作者：符禮科

“群文閱讀”教學(xué)，對(duì)初中語(yǔ)文而言，還是一個(gè)全新的研究課題。最近，筆者有幸觀摩了縣教研室組織的初中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)競(jìng)賽決賽，并擔(dān)任了評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。筆者以為，與其說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，不如說(shuō)是學(xué)習(xí)和反思。

對(duì)參賽的5位選手，筆者采用先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足，最后提出建議的方式點(diǎn)評(píng)。

1號(hào)選手執(zhí)教的課題是《母愛(ài)——從細(xì)微處讀懂》。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一直堅(jiān)持讓學(xué)生發(fā)言。師生對(duì)話中，引導(dǎo)得法，比如學(xué)生在回答各篇文章是通過(guò)哪些細(xì)微之處來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的，學(xué)生說(shuō)出了三篇文章，但沒(méi)有提到《我的母親》，于是教師提示：還有沒(méi)有同學(xué)喜歡《我的母親》？這樣，讓學(xué)生對(duì)這一組的文章都有所涉及。由此表現(xiàn)出了“群文閱讀”教學(xué)是學(xué)生的課堂。

不足之處是，提問(wèn)有時(shí)不準(zhǔn)確，比如教師問(wèn)學(xué)生“密密縫”是一個(gè)什么？學(xué)生回答：是一個(gè)詞。教師糾正：是動(dòng)作描寫(xiě)。如果教師問(wèn)“密密縫”是對(duì)母親的什么描寫(xiě)？相信學(xué)生是不會(huì)答錯(cuò)的。再如學(xué)習(xí)《母愛(ài)》這首詩(shī)時(shí)，前面學(xué)生分析了動(dòng)作描寫(xiě)，教師問(wèn)：這首詩(shī)還抓住了什么來(lái)寫(xiě)？學(xué)生回答：心理描寫(xiě)。而教師的真實(shí)意圖是還抓住了“手掌”來(lái)寫(xiě)，因而教師可以這樣問(wèn)：朱自清抓住了父親的背影來(lái)寫(xiě)父親，這首詩(shī)的作者抓住了母親的什么來(lái)寫(xiě)？

2號(hào)選手執(zhí)教的課題是《栩栩如生傳神寫(xiě)照——人物描寫(xiě)方法學(xué)習(xí)》。教師從學(xué)生的發(fā)言中教給學(xué)生交流的方法，如：大家要像剛才這位同學(xué)一樣，回答問(wèn)題時(shí)，要說(shuō)是讀了哪篇課文、第幾段、哪個(gè)句子、運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法、有何特點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)生的發(fā)言就有板有眼了。由此表現(xiàn)出了“群文閱讀”教學(xué)是教師“發(fā)現(xiàn)”的課堂。

不足之處是，由于有位學(xué)生表現(xiàn)很積極，問(wèn)題答得也非常好，教師就幾乎沒(méi)有間隔地讓他回答了五次問(wèn)題。這樣雖然保持了課堂教學(xué)的流暢，但是只讓優(yōu)生展示，很顯然沒(méi)有兼顧到全體學(xué)生，尤其對(duì)“群文閱讀”教學(xué)而言，要讓整個(gè)集體有所收獲，就要發(fā)揮大家的合力。

3號(hào)選手執(zhí)教的課題是《群文閱讀之設(shè)置懸念》。教師設(shè)計(jì)的表格新穎、有趣、細(xì)致、有創(chuàng)新、針對(duì)性強(qiáng)。第一欄是“題目”；第二欄是“公因式”，即共同點(diǎn)，借用數(shù)學(xué)名詞的說(shuō)法符合趣味閱讀原則；第三欄是“對(duì)比點(diǎn)”，又分三個(gè)方面：懸念的句子、所在位置、表達(dá)效果。這個(gè)表格，就是這節(jié)課的“抓手”，“群文閱讀”教學(xué)非常需要好的“抓手”。

不足之處是教師主導(dǎo)作用太強(qiáng)，整節(jié)課都是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，由學(xué)生回答或展示，學(xué)生沒(méi)答好的，教師用參考答案幫忙，始終牽著學(xué)生的鼻子走。如果這節(jié)課刪去后面的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，放慢節(jié)奏讓學(xué)生讀和品，就能體現(xiàn)出“群文閱讀”教學(xué)慢的藝術(shù)。

4號(hào)選手執(zhí)教的課題是《母愛(ài)之群文閱讀》。教師利用第一篇《慈母情深》耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟，因?yàn)閱?wèn)題相同，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二篇文章——《一個(gè)母親與家長(zhǎng)會(huì)》，效果很好，由此表現(xiàn)出了“群文閱讀”教學(xué)需要教師的“示范”。

不足之處是從教學(xué)目標(biāo)中可以看出，教師過(guò)于注重對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，忽略了對(duì)閱讀方法的介紹和運(yùn)用，比如沒(méi)有教給學(xué)生快速閱讀的方法是跳讀、瀏覽、一分鐘要讀多少字等等，而“群文閱讀”教學(xué)的實(shí)質(zhì)之一就是要培養(yǎng)閱讀方法。

5號(hào)選手執(zhí)教的課題是《人類(lèi)群星閃耀時(shí)——人物傳記群文閱讀》。教師最主要的亮點(diǎn)是教給了方法：一是閱讀方法，一是概括事件的方法，一是學(xué)生展示的方法，一是對(duì)同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)的方法。以評(píng)價(jià)方法為例，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，然后進(jìn)行“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)：一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)和一個(gè)建議。如此，生生合作、生生互動(dòng)就表現(xiàn)得非常好，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，由此顯示了“群文閱讀”教學(xué)是學(xué)生的“群言堂”。

不足之處是教師對(duì)《回望錢(qián)學(xué)森》典型事件的概括這個(gè)難點(diǎn)預(yù)設(shè)不充分，師生一起花了較多時(shí)間才顯現(xiàn)效果，如果教師事先提示，本文前四段每段一個(gè)事例，用抓關(guān)鍵詞的方法概括，那么學(xué)生的閱讀會(huì)省力很多。

最后，綜合5位選手的課堂教學(xué)實(shí)際和筆者的所思所感，筆者認(rèn)為，這次活動(dòng)結(jié)束了，但在場(chǎng)所有的教師對(duì)“群文閱讀”教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究還應(yīng)該繼續(xù)深入，大家可以帶著以下困惑或者說(shuō)以下問(wèn)題離開(kāi)——

“群文閱讀”教學(xué)與主題閱讀教學(xué)、單元整合教學(xué)有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？

“群文閱讀”教學(xué)的“議題”如何確定？組織“群文”的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是什么？

如何處理“群文閱讀”教學(xué)中讀與寫(xiě)的關(guān)系？

“群文閱讀”教學(xué)的時(shí)間安排一節(jié)課還是兩節(jié)課好？

“群文閱讀”教學(xué)的課前準(zhǔn)備有哪些？課后拓展可以怎么做？

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/947285.html

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