“地理課上教過，可在考試中考不出來”的現(xiàn)象屢見不鮮，引發(fā)筆者質(zhì)疑學(xué)生在高中地理課堂的學(xué)習(xí)效果。通過高中地理課堂檢測(cè)性提問的研究，幫助教師監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成情況，并在此基礎(chǔ)上開展下一步課堂教學(xué)。就高中地理課堂檢測(cè)性提問的意義，實(shí)施現(xiàn)狀和實(shí)施策略等方面進(jìn)行探討，以期提高學(xué)生在高中地理課堂中對(duì)知識(shí)和能力目標(biāo)的掌握程度。

　　一、高中地理課堂檢測(cè)性提問的意義

　　高中地理課堂核心目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)知的發(fā)展，不僅是學(xué)習(xí)到地理學(xué)科知識(shí)原理，更獲得地理學(xué)科能力水平的提高和地理學(xué)科思維能力的發(fā)展。課堂檢測(cè)性提問是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)與能力目標(biāo)掌握情況進(jìn)行考察的提問，在學(xué)生的應(yīng)答中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂目標(biāo)完成程度的掌握。過往高中地理課堂，教師集中關(guān)注地理知識(shí)和地理能力技巧“是不是講過，有沒有講漏，有沒有講透”，少有關(guān)注“學(xué)生真的聽懂了我所說的內(nèi)容了嗎？真的學(xué)會(huì)了我所教的東西了嗎？”[1]，因此很容易出現(xiàn)教師課上教過，學(xué)生考試中考不出來的現(xiàn)象。高中地理課堂檢測(cè)性提問為教師提供了學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么，還不會(huì)什么，為教師在課堂教學(xué)下一環(huán)節(jié)該做什么、怎么做，提供了學(xué)生端的信息。只有充分利用這些信息，并有的放矢采取措施，以幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)、技巧與能力更好地學(xué)會(huì)、學(xué)懂，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正高效的高中地理課堂。

　　二、高中地理課堂檢測(cè)性提問的現(xiàn)狀研究

　　1.高中地理課堂檢測(cè)性提問關(guān)注度低

　　通過深入高中地理課堂，了解到教師對(duì)課堂關(guān)注普遍落在課堂教學(xué)過程的流暢性、課堂結(jié)構(gòu)的完整性以及課堂知識(shí)覆蓋的全面性、知識(shí)分析的新穎性與獨(dú)特性。對(duì)能夠反饋學(xué)生掌握課堂知識(shí)與能力的檢測(cè)性提問缺少認(rèn)識(shí)與研究，關(guān)注程度低。對(duì)課堂流暢性和新穎性的研究很多，譬如對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景方法、經(jīng)驗(yàn)及成果很豐富。有時(shí)事熱點(diǎn)法、日常生活現(xiàn)象法、趣味案例法等，教師成功的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)很普遍。比如“地球的宇宙環(huán)境”課堂中，教師將“神十”航天員王亞平在太空給地面學(xué)生授課視頻片段作為導(dǎo)入新課材料，學(xué)生眼球被“秒抓”，情緒熱情高漲。通過創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情景，學(xué)生很自然地進(jìn)入探索奧妙的地理宇宙環(huán)境課中。隨著新課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，課堂是學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，如何讓學(xué)生活動(dòng)起來已成為課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師著重研究讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)的方法和模式，自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究等學(xué)習(xí)模式成為課堂教學(xué)的重要形式。比如“人口遷移”課堂里，教師針對(duì)“引起人口遷移的影響因素”的知識(shí)內(nèi)容，將班級(jí)學(xué)生分為四組，各組設(shè)置負(fù)責(zé)人一名，分別就其中某一因素對(duì)人口遷移的影響，展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂剎那間變成由翻書聲、爭論聲等匯成的演奏廳堂，各負(fù)責(zé)人忙碌地與同學(xué)交流并記錄著，教師也穿梭在學(xué)生間和學(xué)生不停地交流著，各負(fù)責(zé)人匯總發(fā)表小組的觀點(diǎn)，最后教師總結(jié)知識(shí)內(nèi)容并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的導(dǎo)師。因而評(píng)課議課中“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)很好”、“課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)得好”、“課堂討論得很好”這些評(píng)語必不可少。如果將課堂中的知識(shí)、能力目標(biāo)和課堂表現(xiàn)結(jié)合，教師知道多少學(xué)生掌握了，多少學(xué)生沒有掌握，學(xué)生到底又掌握了多少呢？高中地理課堂教學(xué)過于關(guān)注流暢性、華麗度與熱鬧性，缺少對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)和能力目標(biāo)掌握程度的把握，缺少幫助學(xué)生提高掌握度的措施，這樣就可能偏離課堂教學(xué)核心目標(biāo)。

　　2.高中地理課堂檢測(cè)性提問的盲目性

　　課堂提問是重要的教學(xué)手段和方法，利用得好可以提高課堂效率。例如課堂中發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，教師靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ釂栐撋�，以促使其脫離注意力渙散狀態(tài)，利用提問實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的組織與管理[2]。而課堂檢測(cè)性提問功能是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的掌握程度，教師的課堂檢測(cè)性提問深受提問思維的左右。在檢測(cè)性提問的知識(shí)內(nèi)容、檢測(cè)性提問的實(shí)施程序、檢測(cè)性提問的應(yīng)答學(xué)生群體、檢測(cè)性提問實(shí)施后信息處理等方面存在盲目性和隨意性，使教師對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)效果很難真實(shí)掌握，也沒有措施幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正掌握。比如“城市化過程與特點(diǎn)”隨堂課中，教師在課堂開始提出“影響城市形成和發(fā)展的區(qū)位因素有哪些”的檢測(cè)性提問，供學(xué)生思考、總結(jié)并組織答案，然后點(diǎn)名學(xué)生回答，甲應(yīng)答；由于答案不全面，教師咨詢是否有同學(xué)補(bǔ)充，乙應(yīng)答，最后教師總結(jié)，下面開啟我們新課……這種檢測(cè)性提問程序的合理性和應(yīng)答學(xué)生的隨意性值得反思，可以設(shè)計(jì)為學(xué)生提前知道問題，有時(shí)間準(zhǔn)備，然后在課堂上呈現(xiàn)答案；問題設(shè)計(jì)的同時(shí)確定應(yīng)答學(xué)生群體。在優(yōu)質(zhì)課或公開課的高中地理課堂中，教師準(zhǔn)備了豐富的根據(jù)材料設(shè)計(jì)的問題，每一個(gè)問題預(yù)留給學(xué)生時(shí)間短。教師在檢測(cè)性提問時(shí)，一旦學(xué)生不能順利完成，處理的方法常有首先是鼓勵(lì)學(xué)生簡化問題，尋找關(guān)鍵字，認(rèn)清問題；其次是教師給予提示信息，幫助學(xué)生完成；最后是讓學(xué)生利用求助熱線，找?guī)褪謥斫鉀Q問題。這樣課堂看似流暢了，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也完成了，可教師將課堂檢測(cè)性提問收集到的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)與能力目標(biāo)掌握的程度，置之不理，課堂教學(xué)則很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的真正掌握。

　　三、高中地理課堂檢測(cè)性提問的實(shí)施策略

　　1.高中地理課堂檢測(cè)性提問有目標(biāo)性

　　高中地理課堂檢測(cè)性提問的目標(biāo)性是指要緊扣課堂教學(xué)知識(shí)和能力目標(biāo)而設(shè)置，除此之外不可設(shè)置檢測(cè)性提問，其他也不是檢測(cè)性提問。高中地理課堂是教師在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見和考試大綱下進(jìn)行的專業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中明確課堂目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)方案與課堂檢測(cè)性提問必須圍繞課堂目標(biāo)，體現(xiàn)一致性。比如“常見天氣系統(tǒng)”課堂教學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)中，明確知識(shí)目標(biāo)1：運(yùn)用簡易天氣圖，分析低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）天氣系統(tǒng)的氣流特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響；知識(shí)目標(biāo)2：運(yùn)用簡易天氣圖，分析冷鋒、暖鋒天氣系統(tǒng)的形成過程及其對(duì)天氣的影響。能力目標(biāo)1：運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖，識(shí)別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心等天氣系統(tǒng)；能力目標(biāo)2：運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖，識(shí)讀氣流水平與垂直運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。依據(jù)課堂知識(shí)與能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測(cè)性提問，參閱資料提問1：判讀影響北京、平壤、合肥、廣州四城市天氣系統(tǒng)的類型？（檢測(cè)能力目標(biāo)1）；提問2：判斷首爾、東京兩城市盛行風(fēng)向？（檢測(cè)能力目標(biāo)2）；提問3：判斷北京、平壤兩城市垂直氣流運(yùn)動(dòng)的方向？（檢測(cè)知識(shí)目標(biāo)1）；提問4：說說北京、合肥兩城市天氣特點(diǎn)？

　　2.高中地理課堂檢測(cè)性提問有綜合性

　　高中地理課堂檢測(cè)性提問的綜合性是指知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系、讀圖技巧與讀圖綜合能力、知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的綜合，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂“樹葉”的知識(shí)，同時(shí)也要掌握地理學(xué)科這片“森林”的知識(shí)與能力。例如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”課堂檢測(cè)性提問，提問1：氣候因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？提問2：長江三角洲地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，有哪些優(yōu)越自然條件的影響？提問3：評(píng)價(jià)長江三角洲地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件。提問1是單一氣候要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極與消極影響；提問2是某一區(qū)域所有自然要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極影響；提問3是某一區(qū)域所有自然要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極和消極影響。綜合起來既能夠了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也有利于學(xué)生地理學(xué)科能力的形成。例如上文中，“判斷首爾、東京兩城市盛行風(fēng)向”與“判斷北京、平壤兩城市垂直氣流運(yùn)動(dòng)的方向”是讀圖技巧的能力檢測(cè)。“說說北京、合肥兩城市天氣特點(diǎn)”是讀圖綜合能力與知識(shí)目標(biāo)檢測(cè)的結(jié)合。綜合檢測(cè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先局部后全部，最后系統(tǒng)總結(jié)。

　　3.高中地理課堂檢測(cè)性提問有組合性

　　高中地理課堂檢測(cè)性提問的組合性是指針對(duì)應(yīng)答學(xué)生要有代表性學(xué)生和全體學(xué)生相結(jié)合的思想。代表性學(xué)生是通過某一學(xué)生應(yīng)答來判斷全體學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)與能力目標(biāo)的掌握狀況，這樣方式的優(yōu)點(diǎn)是檢測(cè)性提問實(shí)施需要的時(shí)間少，能夠快速地收集到學(xué)生掌握情況。教師可以就檢測(cè)知識(shí)與能力特點(diǎn)，確定中等學(xué)生群體為代表性學(xué)生。若識(shí)記型和單一技巧能力的內(nèi)容，可以選擇學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生；對(duì)于知識(shí)不復(fù)雜和能力要求難度不大的內(nèi)容，可以選擇學(xué)習(xí)理解力一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生。若代表性學(xué)生能給出較好的檢測(cè)性反饋，那么可以說明全體學(xué)生掌握度比較理想。如果檢測(cè)性內(nèi)容是地理學(xué)科重難點(diǎn)和高頻考點(diǎn)知識(shí)且代表性學(xué)生的檢測(cè)需要時(shí)間較長，教師可以組織全體學(xué)生檢測(cè)，讓學(xué)生書寫檢測(cè)性提問的答案在作業(yè)本上，教師認(rèn)真檢閱學(xué)生的答案，充分掌握每一名學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生課堂知識(shí)與能力目標(biāo)掌握情況的了解。

　　4.高中地理課堂檢測(cè)性提問有“堂內(nèi)”性

　　高中地理課堂檢測(cè)性提問的“堂內(nèi)”性是指檢測(cè)性提問實(shí)施后，了解到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)與能力目標(biāo)的掌握程度后，應(yīng)在課堂內(nèi)立即著手處理的思想。教師應(yīng)先停下課堂教學(xué)流程，組織有針對(duì)性的教學(xué)過程，不是炒炒冷飯，需要吸取上一次教學(xué)中的不足與教訓(xùn)，可以小步伐、慢過程、更貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的方式，幫助學(xué)生達(dá)成掌握課堂知識(shí)與能力的目標(biāo)。比如“熱力環(huán)流形成的原理”的課堂中，了解到學(xué)生沒有掌握好“熱力環(huán)流對(duì)氣壓的影響”的知識(shí)內(nèi)容。再次演示熱力環(huán)流的過程，先用粒子密度表示空氣分子水平與垂直空間的分布狀況，再解釋地表冷熱差異的影響，較熱的區(qū)域空氣分子發(fā)生垂直上升運(yùn)動(dòng)，而地表較冷的區(qū)域空氣分子發(fā)生垂直下沉運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在觀察運(yùn)動(dòng)后粒子密度在空間上的分布差異，最后引導(dǎo)至同一水平方向上氣壓的高低差異。如果課堂時(shí)間不允許，教師需課后重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用下一次課堂讓學(xué)生再次經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)與能力目標(biāo)的掌握。

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