化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是感性知識的過程，而且更是一種理性思維的過程�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的每一步都離不開理性思維，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生受到從形象思維跨越到抽象思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

         加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)全過程的探索，通過多疑提問，加大對各種實(shí)驗(yàn)功能利用，挖掘?qū)��?shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展、延伸，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有計(jì)劃、有目的地細(xì)化到實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)之中。本文就個人的實(shí)踐談三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一.開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        創(chuàng)新意識就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識或理念。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教師要從學(xué)生的角度、以學(xué)生的眼光審視所遇到的問題，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的切入點(diǎn)。

       1.借助化學(xué)史中實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生創(chuàng)新意識。

         化學(xué)史上的著名實(shí)驗(yàn)給我們留下的不僅在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更在于精巧的設(shè)計(jì)、獨(dú)到的方法、深刻的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、孜孜不倦的創(chuàng)新品質(zhì)。如：在講純堿時，介紹著名的侯氏制堿法的發(fā)明過程；在講空氣時，介紹化學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)空氣的成份實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去追溯化學(xué)家思考研究的源頭。通過分析、歸納實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，找出實(shí)驗(yàn)中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及解決的方法，探究設(shè)計(jì)者完成這一實(shí)驗(yàn)可能的思維方法和過程，給學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

       2.創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景，優(yōu)化創(chuàng)新思維過程。
         教師應(yīng)該“稚化思維”、“心理換位”的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生的思維活動充分暴露。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論不在教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道上時，教師不能把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維過程，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究活動來解決問題。即提出一個觀點(diǎn)不能*邏輯推斷而必須用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍，為學(xué)生思考、探索提供創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維過程，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

         如高二化學(xué)新教材中對《水的電離》的表述如下：“精確的實(shí)驗(yàn)表明：水是一種極弱的電解質(zhì)，能發(fā)生微弱的電離生成H+ 和OH- ”。學(xué)生往往對 “精確的實(shí)驗(yàn)”、“極弱的電解質(zhì)”、“電離生成H+ 和OH-”提出質(zhì)疑。教師用科學(xué)探究法進(jìn)行教學(xué)。通過導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)燈泡不亮，但靈敏電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，證明純水是極弱電解質(zhì)；石蕊試液不變色，用PH試紙測出PH為7，證明純水不呈酸性，而呈中性，因而推導(dǎo)出水電離不生成H+ 和O2-，而生成H+ 和OH-。

      二.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?

        在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、類比等探索手段，提出種種假設(shè)和猜想，激活創(chuàng)新欲望。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”化學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，可以通過動眼觀察、動手操作、動腦思考和動口闡述，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)選取合適的需要探索的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊。充分滲透創(chuàng)新欲望的激活，利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。

        通過探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，從而激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

    1.創(chuàng)新化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維品質(zhì)。

         在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，知識與技能的遷移并不是簡單的將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)“移位”或機(jī)械模仿，而是需要在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間的共同要素，確定所需解決的問題可否歸屬于已有的某類知識或是它的延伸、擴(kuò)展。這就需要教師通過創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
例如由于一氧化氮極易與空氣中的氧氣化合而生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w，學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上直觀地得出稀硝酸與銅反應(yīng)生成無色的NO氣體的結(jié)構(gòu)，通過改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置（如右圖），就可以克服上述缺點(diǎn)。打開分液漏斗活塞，用稀硝酸裝滿U型管，將管內(nèi)空氣排除，然后關(guān)閉活塞進(jìn)行反應(yīng)，生成的一氧化氮?dú)怏w將稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO氣體與空氣中氧氣接觸的可能,而且將NO氣體的制備與性質(zhì)熔為一體，既可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)的主要產(chǎn)物：無色不溶于水的NO氣體和藍(lán)色的硝酸銅溶液。當(dāng)打開分液漏斗的活塞時，又可演示NO與氧氣反應(yīng)生成紅棕色NO2氣體，避免了NO2氣體對空氣形成污染，且該裝置能重復(fù)使用。

    2. 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力?

         實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)操作的每一個步驟和方法，而不是照方抓藥，應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，對異常、不明顯或結(jié)論錯誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時分析，找到問題的原因創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)造性的教與學(xué)。教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生掌握有關(guān)知識，給予示范，而且培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識。

          例如：高一化學(xué)在學(xué)習(xí)了氯水的組成——水、氯氣、鹽酸、次氯酸后，有一個[實(shí)驗(yàn)4-4]如右圖所示的證驗(yàn)次氯酸漂白性的實(shí)驗(yàn)（a為干燥的有色布條b為濕潤的有色布條），可以進(jìn)行如下探究。①在反應(yīng)開始前，根據(jù)丙中a、b顏色不變的現(xiàn)象可得出什么結(jié)論？（空氣和水沒有漂白性）。②實(shí)驗(yàn)開始，丙中通一會兒后，從a和b中的現(xiàn)象可得出什么結(jié)論？（氯氣沒有漂白性和氯水有漂白性）。③為了確證是使?jié)駶櫟挠猩�布條褪色，你認(rèn)為還應(yīng)增加一個什么實(shí)驗(yàn)？（將鹽酸滴入到有色布條不褪色，說明鹽酸沒有漂白性，證明有漂白性的物質(zhì)只能是次氯酸）。這樣，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究既彌補(bǔ)了書上實(shí)驗(yàn)的不足，滿足了學(xué)生渴望成功的心理，又提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

         另外，對于學(xué)生想做的一些探索性實(shí)驗(yàn)，可先讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料并補(bǔ)充相應(yīng)的知識，然后與他們一起形成探索方案，開放實(shí)驗(yàn)室，放手讓他們獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)中某些現(xiàn)象與書本結(jié)論不相符，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己提出獨(dú)到的見解，這樣探索性實(shí)驗(yàn)在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三. 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?

        在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識去探索的過程中有所創(chuàng)新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮�理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中變被動為主動，在實(shí)驗(yàn)技能、知識應(yīng)用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓(xùn)練，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新能力。

    1. 選擇化學(xué)基本儀器，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置
一個化學(xué)基本儀器常常具有多種實(shí)驗(yàn)功能，開展“一器多用”是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏性和流暢性的重要途徑。如要求學(xué)生選擇基本儀器，根據(jù)啟普發(fā)生器原理設(shè)計(jì)反應(yīng)裝置，根據(jù)“火山爆發(fā)”原理設(shè)計(jì)噴泉實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一套可以與課本相擬但不能與課本相同的制取氯化氫的裝置。通過這樣的訓(xùn)練，打破了儀器的常規(guī)使用，可使學(xué)生得到不少新奇的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，它將啟迪學(xué)生在今后的社會中不斷的進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

    2. 根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

        在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，由學(xué)生選擇藥品和儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如利用金屬、酸、堿等試劑制備氫氧化鋁，有多少種制備方法？并說明實(shí)驗(yàn)原理。也可以限定實(shí)驗(yàn)藥品，要求學(xué)生開展發(fā)散性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，看最多能設(shè)計(jì)出多少個不同類型的探索性實(shí)驗(yàn)。如由下列藥品：冰醋酸、氫氧化鈉、蒸餾水、pH試紙、石蕊試液，請?jiān)O(shè)計(jì)盡可能多的實(shí)驗(yàn)。還可以由老師提出問題由學(xué)生定向設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)一個制取氫氧化鎂并證明“⑴Mg(OH)2能溶于濃的氯化銨溶液而不溶于稀的氯化銨溶液；⑵氫氧化鎂溶于濃的氯化銨溶液”的理由的實(shí)驗(yàn)。這些問題要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生通過綜合運(yùn)用，廣泛聯(lián)系，提出多種可能的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生討論，鼓勵他們從多角度、多層次，對各種方案進(jìn)行合理評價，對合理的方案安排學(xué)生親自操作。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性就會得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得到優(yōu)化。

        綜上所述，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著其它電教手段無法替代的、獨(dú)特的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新能力就應(yīng)努力挖掘和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新教育中的潛能與作用。