【摘要】“高中政治復(fù)習(xí)微觀知識(shí)整合”在高考政治復(fù)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)整合的探索與嘗試，從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的可操作性和借鑒價(jià)值。

而農(nóng)村高中在教育城市化浪潮的沖擊下，不但生源緊張，而且生源差。所以，農(nóng)村教師提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，責(zé)任更重、困難更大。筆者，面對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，面對(duì)農(nóng)村高中教師只是列知識(shí)清單或清理知識(shí)，學(xué)生缺乏理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)整合的能力、缺乏理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)融合的能力、缺乏綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，為了培養(yǎng)他們整合、融合和綜合能力，在高中思想政治課教學(xué)中進(jìn)行大膽的探索與嘗試�，F(xiàn)拋磚引玉，請(qǐng)求專家指導(dǎo)，與同仁商榷。

一、知識(shí)整合的涵義

知識(shí)整合就是通過具體的知識(shí)點(diǎn)(概念、原理)或考點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)積累之間聯(lián)系建立新的知識(shí)體系、網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)或?qū)⒎稚⒌闹�識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)通過各種聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建和還原為知識(shí)體系、網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)。這樣的整合，有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)突出，找出知識(shí)的聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的、統(tǒng)一的體系;可以使學(xué)生更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握知識(shí)，更靈活地運(yùn)用知識(shí)，便于學(xué)生的記憶、回憶、應(yīng)用以及提高知識(shí)應(yīng)用的準(zhǔn)確率，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、知識(shí)整合的現(xiàn)狀

目前，高考政治一輪復(fù)習(xí)基本上還是按教材編排進(jìn)行，逐課、逐節(jié)、逐框地簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)復(fù)習(xí)，教師只是列出的知識(shí)清單和清理知識(shí)，可以說根本沒有有效地將教材知識(shí)按教材的邏輯結(jié)構(gòu)或知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，即使有也無非是孤立地或淺表層次地聯(lián)系知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生疲勞而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)難以定位于知識(shí)體系中，難以從理論的高度把握知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵以及深層次的聯(lián)系。高考閱卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生答題時(shí)總是圍繞一個(gè)要點(diǎn)反復(fù)論證、重復(fù)作答，對(duì)其他要點(diǎn)避而不談，造成要點(diǎn)缺失，失分嚴(yán)重。究其原因，主要是學(xué)生的知識(shí)不成體系，支離破碎，掛一漏萬。下面是一位同學(xué)對(duì)“為什么要重視產(chǎn)品質(zhì)量，打擊假冒偽劣”這一問題的解答：商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體，使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者，沒有使用價(jià)值的東西，即使在它上面花費(fèi)了大量的勞動(dòng)，也不能形成價(jià)值，因而不能成為商品。企業(yè)重視產(chǎn)品質(zhì)量，能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，打擊假冒偽劣有利于維護(hù)人民的利益，維護(hù)市場(chǎng)秩序，提高產(chǎn)品的附加值。可見，知識(shí)掌握不系統(tǒng)是答題要點(diǎn)缺失的首因。所以，把握知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，顯得十分重要。

因此，高考政治復(fù)習(xí)，必須以新課標(biāo)、考試說明為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，有必要打破教材的編排順序，將有聯(lián)系和系統(tǒng)的內(nèi)容相對(duì)集中，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，挖掘教材內(nèi)容，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸類，形成具有便于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的深刻理解和熟練掌握。

那么，如何在實(shí)際高考政治復(fù)習(xí)中整合知識(shí)，如何把零散的知識(shí)連成線，構(gòu)成面，從整體上把握教材，重新整合教材，形成知識(shí)體系呢?

三、知識(shí)的整合

知識(shí)的整合，可以多形式、多角度地進(jìn)行。筆者主要從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面進(jìn)行政治知識(shí)的整合。這里從微觀層面闡述如下。

1.含義：微觀層面的知識(shí)整合就是把思想政治教材，包括經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)三部分教材，按照具體知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行的整合。

2.要求：微觀層面的知識(shí)整合力求準(zhǔn)確、全面、深入。

3.方法

(1)線索法

①內(nèi)在邏輯法

即圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦&rdquo 高中歷史;的線索對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行整合的方法�？梢栽谝粋�(gè)框標(biāo)題、一個(gè)節(jié)標(biāo)題或一個(gè)課標(biāo)題內(nèi)進(jìn)行。僅以在一個(gè)框標(biāo)題內(nèi)予以說明。如，《哲學(xué)常識(shí)》中“要從整體上把握事物的聯(lián)系”：“是什么”──原理內(nèi)容和方法論意義;“為什么”──整體處于統(tǒng)帥的決定地位，任何整體都是由部分組成的，部分的變化會(huì)影響整體的變化，有時(shí)甚至還會(huì)對(duì)全局產(chǎn)生決定性的影響;“怎么辦”──要樹立全局觀念，辦事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo);要搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。

②相關(guān)知識(shí)法

即以相關(guān)知識(shí)為線索對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行整合的方法。如，商品兩因素──質(zhì)量問題──發(fā)展經(jīng)濟(jì)的根本目的──社會(huì)主義生產(chǎn)的目的──價(jià)值規(guī)律──市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)缺陷──市場(chǎng)秩序──宏觀調(diào)控(道德、法治)──企業(yè)信譽(yù)形象──市場(chǎng)交易原則──消費(fèi)者合法權(quán)益。

③同類知識(shí)法

即以同類知識(shí)為線索對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行整合的方法。也就是圍繞“辯證關(guān)系”、“原則”、“職能”、“制度”等同類知識(shí)進(jìn)行整合的方法。僅以“職能”為例予以說明：貨幣的五項(xiàng)職能──價(jià)值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。中國人民銀行的職能──依法制定和實(shí)施貨幣政策，對(duì)金融業(yè)實(shí)施監(jiān)督管理，發(fā)行人民幣，管理人民幣流通，經(jīng)理國庫。此外，還具有持有、管理、經(jīng)營國家外匯儲(chǔ)備、黃金儲(chǔ)備的職能。國家的職能──具有對(duì)內(nèi)(政治統(tǒng)治、社會(huì)管理)和對(duì)外(保衛(wèi)、交往)兩項(xiàng)職能。人民政協(xié)的基本職能──政治協(xié)調(diào)、民主監(jiān)督和參政議政。

④行為主體法

即以行為主體為線索對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行整合的方法。也就是圍繞“企業(yè)”、“勞動(dòng)者”、“農(nóng)民”、“消費(fèi)者”、“人民代表”、“公民”、“政協(xié)”、“國家(政府)”、“黨”等行為主體進(jìn)行整合的方法。僅以“農(nóng)民”為例說明。按對(duì)“農(nóng)民”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合如下：建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)(高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全)。穩(wěn)定黨和政府的農(nóng)村政策──貫徹落實(shí)“多予、少取、放活”和“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的方針;加大農(nóng)業(yè)投入;關(guān)鍵是依靠科技進(jìn)步，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式;發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營;調(diào)整農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)(農(nóng)業(yè)內(nèi)部、產(chǎn)業(yè)之間);深化農(nóng)業(yè)綜合改革，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力;新型農(nóng)民。

(2)數(shù)字法

把具體知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，按規(guī)律用數(shù)字排列形式進(jìn)行整合的方法。如，《政治常識(shí)》中“我國公民與國家的關(guān)系”可以用這種方法整合如下： “一個(gè)新關(guān)系(我國公民與國家的關(guān)系)”(和諧統(tǒng)一)、“兩大義務(wù)(維護(hù)國家的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家安全、榮譽(yù)和利益)”、“三大政治權(quán)利和自由(選舉權(quán)與被選舉權(quán)、政治自由、監(jiān)督權(quán))”、“三條原則(堅(jiān)持公民在法律面前一律平等原則、堅(jiān)持公民權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一原則、堅(jiān)持個(gè)人利益與國家利益相結(jié)合原則)”、“四種意識(shí)(法律意識(shí)、納稅人意識(shí)、權(quán)利義務(wù)意識(shí)、參政意識(shí))”。

(3)異同法

即把相同或相近的具體知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，按異同或區(qū)別與聯(lián)系用列表對(duì)比形式進(jìn)行整合的方法，也稱比較法、對(duì)比法或表格法。如，《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中物品、勞動(dòng)產(chǎn)品與商品之間的關(guān)系;《哲學(xué)常識(shí)》中意識(shí)、認(rèn)識(shí)與社會(huì)意識(shí)之間的關(guān)系，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是與具體問題具體分析之間的關(guān)系以及《政治常識(shí)》中公民與人民之間的關(guān)系等都可以用這種方法進(jìn)行整合。下面以一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是與具體問題具體分析之間的關(guān)系為例列表說明：

(4)包含法

即把同一范疇的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，用簡(jiǎn)圖(圓圈或括號(hào))表示范圍大小進(jìn)行整合的方法，也稱圓圈法或括號(hào)法。如，《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中物品、勞動(dòng)產(chǎn)品與商品之間的關(guān)系，市場(chǎng)主體、企業(yè)、企業(yè)法人、公司、股份公司、上市公司的關(guān)系;《哲學(xué)常識(shí)》中運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的關(guān)系之間的關(guān)系，主觀能動(dòng)性、意識(shí)能動(dòng)作用與意識(shí)反作用之間的關(guān)系等知識(shí)都可以用這種方法進(jìn)行整合。

(5)辯證法

即對(duì)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，用辯證(決定作用或反作用)關(guān)系的方法進(jìn)行整合的方法，也稱“禮尚往來法”。如，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、價(jià)值與價(jià)格、物質(zhì)與意識(shí)、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、國體與政體等。

(6)網(wǎng)絡(luò)法

即對(duì)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)(結(jié)構(gòu)、系統(tǒng))的方法進(jìn)行整合的方法，也稱結(jié)構(gòu)法或系統(tǒng)法。

總之，通過教師積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，使學(xué)生將原有的知識(shí)進(jìn)行整合，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把每一課、每一節(jié)、每一框的知識(shí)，甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)定位于該結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)或體系中，并在知識(shí)定位的前提下，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。

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