一、對比使概念的學(xué)習(xí)變得簡單直觀
有些同學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中對于物質(zhì)的分類不是很清楚，常把含有不同元素的純凈物劃分到混合物中，混淆了純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物的劃分的標(biāo)準(zhǔn)，所以化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與易混概念的區(qū)別點(diǎn)。為了幫助學(xué)生能夠?qū)儍粑锖突旌衔镞M(jìn)行判斷，并加深對單質(zhì)和化合物的認(rèn)識，我做了以下比較：物質(zhì)可根據(jù)組成物質(zhì)的種類多少分成純凈物和混合物，而純凈物和混合物的主要區(qū)別是有無固定的熔、沸點(diǎn)，純凈物有固定的熔、沸點(diǎn)，混合物如空氣、溶液、礦石沒有固定的熔、沸點(diǎn)，就純凈物來說根據(jù)組成物質(zhì)中元素種類多少又可分成單質(zhì)和化合物，而單質(zhì)又可分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、稀有氣體，化合物包括氧化物等。在這里學(xué)生要重點(diǎn)弄清，元素可以組成單質(zhì)和化合物，而單質(zhì)不能組成化合物。
二、運(yùn)用對比使化學(xué)反應(yīng)原理變得清晰
學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時，常見的堿能和二氧化碳反應(yīng)，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水會變渾濁證明有新物質(zhì)生成，發(fā)生了化學(xué)變化；但將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，我們知道是發(fā)生了化學(xué)變化，沒有現(xiàn)象怎能使學(xué)生明白呢？于是我又設(shè)計了以下的實驗：用兩個干燥的塑膠瓶收集滿二氧化碳，然后往這兩個瓶分別倒入等體積水和氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，再振蕩，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個塑膠瓶都變癟了，為什么變癟的程度會不同呢？最后，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論與總結(jié)，裝有水的塑膠瓶只是癟了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶內(nèi)的氣體減少而瓶內(nèi)壓強(qiáng)小于大氣壓故瓶變癟；而裝有氫氧化鈉溶液的塑膠瓶就完全變癟了，是因為不僅氫氧化鈉溶液中的溶劑水能溶解二氧化碳，還有是溶質(zhì)氫氧化鈉能和二氧化碳反應(yīng)。通過所設(shè)計的對比實驗不但復(fù)習(xí)了舊的知識（二氧化碳的水溶性），還能掌握新的知識（二氧化碳能和氫氧化鈉反應(yīng)）。這樣，就使學(xué)生在實驗中既培養(yǎng)了基本技能和科學(xué)方法，又提升了知識水平和思維能力，受益匪淺。
三、運(yùn)用對比使化學(xué)計算的思路更廣闊
例題：有炭粉和氧化銅的黑色固體混合物20g，加強(qiáng)熱后將生成的氣體通入足量的石灰水中，氣體被完全吸收，產(chǎn)生了10g沉淀，求原混合物中炭的質(zhì)量？
解法一：化學(xué)方程式法。
學(xué)生的習(xí)慣思維是：看完題后，直接寫出化學(xué)方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。根據(jù)CaCO3的質(zhì)量求出CO2的質(zhì)量是4.4克，再根據(jù)
求得碳的質(zhì)量是1.2g。
解法二：質(zhì)量守恒定理法。
根據(jù)上述兩個反應(yīng)可知，在解題過程中，C——CO2——CaCO3中碳元素的質(zhì)量沒有改變，那么CaCO3中的碳元素的質(zhì)量=10g*12/100=1.2g就是我們所求解炭粉的質(zhì)量。
通過上述兩個解題方法的比較，第一種方法學(xué)生能很快解決，思路也清晰，但計算煩瑣；第二種方法簡單，但學(xué)生們想到的幾乎沒有，能做出需要有較深的功底。同學(xué)們可以從這兩個解題的方法中悟出：化學(xué)方程式的計算如果太復(fù)雜了，可以轉(zhuǎn)換思維運(yùn)用質(zhì)量守恒定理來求解。在化學(xué)計算中如果能夠巧妙在運(yùn)用守恒的思想，往往能夠避繁就簡，取得事半功倍的效果。
四、運(yùn)用對比有利于學(xué)生確定實驗方案
在學(xué)習(xí)二氧化碳實驗室制取這一節(jié)內(nèi)容時，教科書上沒有設(shè)計對比試驗，直接就給了實驗室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，如果教師照本宣科，學(xué)生雖然知道了用什么藥品可以制取二氧化碳，但不知道為什么要選取稀鹽酸和石灰石來制取，而不用其他的酸或其他藥品制取呢？此時可以設(shè)計這樣一組對比實驗。實驗一：石灰石＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實驗二：碳酸鈉＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。實驗三：碳酸鈉＋稀硫酸，觀察現(xiàn)象。實驗四：石灰石＋稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。
學(xué)生觀察到：實驗一反應(yīng)速率太慢，一會兒就停止；實驗二、實驗三反應(yīng)速率太快，不利于收集氣體；只有實驗四反應(yīng)速度適中，且能持續(xù)進(jìn)行，有利于氣體的收集，適合實驗室制取。通過四個實驗的對比，引導(dǎo)學(xué)生從不同的反應(yīng)中找出適合實驗室制取CO2的藥品是石灰石與稀鹽酸，并通過觀察、分析，最終確定了實驗方案。
總之，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對比法，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識更加深刻而牢固，而且使學(xué)生獲取的新知識更加鮮明準(zhǔn)確。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/919793.html
相關(guān)閱讀：高考化學(xué)復(fù)習(xí)主要考點(diǎn)