作者：任利娟

自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、研究者的角色參與到一個(gè)開放性的自由和諧的情景中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展和再創(chuàng)造的過程，學(xué)生從中感受到發(fā)現(xiàn)、探索和自由活動(dòng)的樂趣，使學(xué)生的智慧、情趣、能力和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

教師是自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。新課程改革需要教師重新審視自己在自主學(xué)習(xí)中的作用。有些教師雖然倡導(dǎo)、高呼“自主學(xué)習(xí)”，但卻仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。一要放眼未來：為學(xué)生素質(zhì)而教，為學(xué)生發(fā)展而教，不為考試而教。二要正確定位：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

教師要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)方法。（1）分層輔導(dǎo)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，采用分層教學(xué)法對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體提出不同的學(xué)習(xí)要求，并對(duì)他們一些人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。（2）循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于初期時(shí)，教師應(yīng)多扶持、多示范；當(dāng)學(xué)生已具備一些自主學(xué)習(xí)的能力后，教師逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）自檢自評(píng)。在課堂教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主檢測(cè)、自主評(píng)價(jià)，這樣有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段；同時(shí)還要巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生自己思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過動(dòng)手操作訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如在小說單元教學(xué)中，可以采用欣賞影片（或片段）的方法，如教學(xué)《音樂之聲》，通過影片更直觀地把握主人公瑪麗亞的性格。當(dāng)然重要的還有如何設(shè)置問題讓學(xué)生思考等，但就采取這種手段的效果來講，很大程度上已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，為他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。再比如在講《雷電頌》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)戲劇比較陌生，為了激發(fā)他們的興趣，我采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生就課文進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求他們揣摩人物情感并淋漓盡致地在課上進(jìn)行表演。通過這次實(shí)踐，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的興趣被大大激發(fā)，精彩段落朗誦得惟妙惟肖，改變了以往沉悶的課堂氛圍。同時(shí)，學(xué)生改變了被動(dòng)接受的角色，丟掉了“為老師的問題而思考、為考試而學(xué)習(xí)”的沉重包袱，主動(dòng)積極地思考問題，把一切思考成果真正當(dāng)成自己的收獲，真正感覺到自己成了課堂的主人。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提供自主思考的時(shí)間和空間，是必須切實(shí)在教學(xué)中得到真正落實(shí)的積極有效的措施。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，在分析楊志失敗的原因中，我沒有做任何的硬性灌輸，而是給他們只提了一個(gè)要求——記住你印象最深的一個(gè)情節(jié)，利用一節(jié)課時(shí)間輕松地欣賞影片。第二節(jié)課，我要求結(jié)合課本對(duì)上節(jié)課的答案進(jìn)行分組討論，大家積極發(fā)言。最后學(xué)生概括出完整的答案：楊志性格暴躁，難以有效管束所有部下；而吳用一方計(jì)策高明，不露破綻。在學(xué)《威尼斯商人》一課時(shí)，我要求學(xué)生自排自演。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，按照老師的要求認(rèn)真揣摩了人物的情感和微妙的心理變化，在這一過程中很多問題都得到了解決。比如課后練習(xí)有這樣一道題：“鮑西亞是在什么情況下出場(chǎng)的？她又是怎樣解決這場(chǎng)沖突的？從中可以看出她怎樣的性格特點(diǎn)？”以往，這類練習(xí)通常是老師直接或間接地把答案告訴他們，然后再讓他們?nèi)ンw會(huì)，這樣就失去了學(xué)生獨(dú)立思考的寶貴機(jī)會(huì)。而今，出乎意料的是，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地解決這一問題，究其原因，全在于學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，融入了角色和情境，很好地把握了劇本的情節(jié)和人物個(gè)性化的語(yǔ)言，進(jìn)而準(zhǔn)確地體會(huì)了人物的性格特點(diǎn)。這整個(gè)學(xué)習(xí)過程及成果的取得都是他們自主完成的。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的初步探索是成功的，但要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還必須堅(jiān)持長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到鞏固和提高。

自主學(xué)習(xí)由開始到鞏固是學(xué)生的認(rèn)知水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此要要求學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的感性和理性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)思想方法進(jìn)行提煉，形成自己的觀點(diǎn)，并把這些自覺運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而創(chuàng)造出再發(fā)現(xiàn)、再探索的可能性，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鞏固和提高。

這一過程的操作一定要把學(xué)生的自主實(shí)踐同教師的輔導(dǎo)相結(jié)合，采取自主、合作、探究等多種方式，并力求達(dá)到各種方式的有機(jī)融合。就強(qiáng)化而言，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正有效地參與到學(xué)習(xí)過程中去，變被動(dòng)為主動(dòng)。就鞏固而言，教師應(yīng)對(duì)以往成果加以鞏固，并不斷探索新的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方法、新思路。比如針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以成立興趣小組合作學(xué)習(xí)；在教師指導(dǎo)下放手語(yǔ)文早讀，名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)；為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以在課前進(jìn)行3分鐘演講；定期組織辯論比賽等等。只有這樣采取多種學(xué)習(xí)方式并長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)而上升到提高的層面。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/913038.html

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