作者：廣東高州中學(xué)初中校區(qū) 龔美娟

摘要：為什么在中學(xué)生心中，作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文課應(yīng)該是很重要但他們卻又偏對(duì)它最不感興趣呢？這一錯(cuò)位現(xiàn)象不能不引發(fā)人們、特別是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，這就是一種厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象。

作為初中語(yǔ)文老師的人可能都會(huì)有同感，很多學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文總是提不起勁，主要表現(xiàn)在：課前很少預(yù)習(xí)，上課懶讀、懶說、懶做筆記，課后懶寫。若是要交作文或周記，有些就會(huì)抄襲或是草草完成；深入鉆研課本的不多，一布置預(yù)習(xí)就打開輔助學(xué)習(xí)資料把問題答案照抄下來(lái)，如果作業(yè)是“閱讀美文”之類那就更加沒人理睬了，教材規(guī)定閱讀的十多部名著真正讀完的寥寥可數(shù)，等等。見得少,聽得少,讀得少，練得少，學(xué)生語(yǔ)文水平不高，是不足為怪了。

為什么在中學(xué)生心中，作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文課應(yīng)該是很重要但他們卻又偏對(duì)它最不感興趣呢？這一錯(cuò)位現(xiàn)象不能不引發(fā)人們、特別是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，這就是一種厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象。

造成厭學(xué)現(xiàn)象的原因很多，從學(xué)生的角度講，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志、毅力等有關(guān)；從教師的角度講，可能是教師教學(xué)藝術(shù)有欠缺；從考試的角度來(lái)講，就是考試、考查的方法有待改進(jìn)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)的教學(xué)局面，語(yǔ)文教師就要多從自身找不足，找原因，想盡辦法提高教學(xué)水平，講究教學(xué)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使他們認(rèn)識(shí)到“自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程就是主動(dòng)參與的過程”。要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愉悅，獲得成功的快感，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、設(shè)趣提問，發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造積極參與學(xué)習(xí)的環(huán)境

教學(xué)民主要求教師從人格平等的基本觀念出發(fā)，不要將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿，而要把他們視為人，視為未來(lái)的思想家、政治家、科學(xué)家和詩(shī)人，他們是未來(lái)社會(huì)的開拓者和創(chuàng)造者。因此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記以平等的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生中間，出現(xiàn)在課堂上，積極營(yíng)造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境。課堂上，教師要經(jīng)常保持微笑，態(tài)度和藹可親，授課時(shí)，也要常到學(xué)生中間，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)不敢發(fā)表見解的學(xué)生要設(shè)法激發(fā)。

例如：進(jìn)行文本閱讀常常有一定的難度，而學(xué)生即使有了想法也可能不愿說、不敢說。遇到這樣的情形時(shí)，我常常會(huì)靈活應(yīng)變。如當(dāng)我提出問題后，我問“哪位同學(xué)想好了就請(qǐng)回答”，但就是沒有一個(gè)同學(xué)肯出聲時(shí)，我就說：“誰(shuí)問倒了老師，誰(shuí)就是超級(jí)男生或超級(jí)女生”。學(xué)生樂了，課堂氣氛輕松下來(lái)，慢慢地同學(xué)們就變得喜歡主動(dòng)提問了。老師問學(xué)生，學(xué)生也可以反過來(lái)問老師，問倒了老師的封為“博士生”、“超級(jí)學(xué)生”，充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

二、培養(yǎng)“角色意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維

角色，原是戲劇或電影中演員扮演的劇中人物。生活中，常用來(lái)指某人以什么樣的身份出現(xiàn)在社會(huì)舞臺(tái)上。由此引發(fā)開去，我用“角色意識(shí)”這一名詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受知識(shí)，展開思維，從事情感活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)中，讓學(xué)生理解一篇課文，理解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，理解課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文人物或變作其中的角色去體驗(yàn)。如教《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，我讓學(xué)生變成魯迅，要求他們對(duì)“我”這個(gè)持“中國(guó)人失掉自信力了”觀點(diǎn)的人進(jìn)行批駁，說服，使“我”自覺摒棄自己的觀點(diǎn)。“魯迅”們躍躍欲試、細(xì)讀課文，多方查找資料進(jìn)行求證，最終成功地讓我“繳械投降”時(shí)，我感受到了“培養(yǎng)角色意識(shí)”給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的勃勃生機(jī)。

三、“師生易位”的嘗試，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“師生易位”是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)是在教學(xué)過程中師生相互交換位置，老師做學(xué)生，學(xué)生扮演老師。老師做學(xué)生不難，學(xué)生扮演老師就難了，但難而有趣，它改變了學(xué)生對(duì)課文的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在緊張而又輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

因?yàn)樽儞Q了教學(xué)方式，學(xué)生精神亢奮。主動(dòng)積極準(zhǔn)備，都想上臺(tái)過過“老師癮”。如教《鄒忌諷齊王納諫》，我放手讓學(xué)生去自讀，將全班分為五組，每組都選派一人代表該組以教師的身份上講臺(tái)上課，采取抽簽形式?jīng)Q定上課次序。講課時(shí)間5分鐘。這樣學(xué)生可以廣泛參與、集體共同完成。“老師們”在講臺(tái)上似模似樣，各具特色，教室里不時(shí)響起陣陣掌聲，課堂興趣顯著增加。

魏書生說過，“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育。”教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，不斷提高知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。若能如此，語(yǔ)文教學(xué)就可以改變這種尷尬的被動(dòng)局面，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，“不畏浮云遮望眼，快樂語(yǔ)文駐心間”便不再是夢(mèng)！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/907129.html

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