新課改理念下，積極倡導(dǎo)“課堂中學(xué)生的自主性”，長路漫漫，教師研究教材、研究學(xué)生、研究課堂，殊不知，學(xué)校教育與家庭教育有諸多想通之處，其中的微妙皆在一個“度”�；诖耍泄Y深講師就生物課堂中教學(xué)內(nèi)容把握的度，與諸位分享，即“三講”與“三不講”。
三講
講易錯點
易錯點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于一些相似概念理解不透、審題不清、受已有知識的干擾等原因造成的。
例如：
1.生長素的功能之一是促進果實的發(fā)育。促進果實的發(fā)育實際上是促進了果皮的發(fā)育，而沒有促進種子的發(fā)育。學(xué)生易錯點在于誤認為生長素也可以促進種子發(fā)育，此即本課要實現(xiàn)的知識目標之一。
2.對于綠色植物而言，只有在特定的條件下才能進行光合作用，而呼吸作用每時每刻都在進行。
講易漏點
造成遺漏的原因往往是疏忽大意、對課標理解不全、前后內(nèi)容聯(lián)系不全等。
講易混點
易混點往往由于審題不清、概念混淆、思維定勢等造成。
例如，光合作用的過程中對于光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別，細胞分裂中DNA、染色體、染色單體的物質(zhì)變化規(guī)律，往往易混知識在教學(xué)中需要加強圖表對比、概念圖的應(yīng)用。
三不講
學(xué)生已會的不講
對于學(xué)生已有的知識，如初中學(xué)習(xí)過、生活中經(jīng)歷過的知識，不再贅述。
1.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，植物不具有系統(tǒng)這一層次的結(jié)構(gòu)，細胞-組織-器官-個體這一主線，學(xué)生已經(jīng)清楚，無需反復(fù)分析。
2.內(nèi)環(huán)境的酸堿平衡，學(xué)生已經(jīng)在化學(xué)課中學(xué)習(xí)過鹽的水解、化學(xué)平衡等問題，教師只需要強調(diào)緩沖物質(zhì)即可。
學(xué)生自己能學(xué)會的不講
有些知識比較簡單，教師只需提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自學(xué)，然后結(jié)合題目鞏固檢查即可。
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