問題的提出：作為基礎(chǔ)學(xué)科的初中化學(xué)，僅一學(xué)期下來，就有好多學(xué)生掉隊(duì)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)從化學(xué)式開始，“讀、寫、用”三方面都有很大困難，繼而感到越學(xué)越難學(xué)、越學(xué)越糊涂，最終喪失了學(xué)好化學(xué)的信心，進(jìn)而造成分化，從此整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入低谷！
化學(xué)式是重要的化學(xué)用語，是“雙基”的重要組成部分。前有元素符號(hào)和化合價(jià)知識(shí)，為書寫化學(xué)式的前提；而化學(xué)方程式和電離方程式等，又是以化學(xué)式為基礎(chǔ)，其中如有一個(gè)化學(xué)式錯(cuò)誤，則全式毫無意義，若再以這樣的錯(cuò)誤化學(xué)方程式作依據(jù)進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，則錯(cuò)得更遠(yuǎn)，真可謂是“失之毫厘，差之千里”�？梢姟坝谜Z不清是非不明”�；瘜W(xué)式承上啟下，掌握化學(xué)式與否，直接影響著其他化學(xué)用語和其他化學(xué)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。
初中要求記憶和書寫物質(zhì)的化學(xué)式有一百多個(gè)，作為教者絕不能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而應(yīng)從多方面尋求突破，實(shí)施有效教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生掌握要領(lǐng)�；@一“絆腳石”成為繼續(xù)學(xué)好化學(xué)的“重武器”。
問題一：有關(guān)引進(jìn)
應(yīng)該說滬科教材從分化難點(diǎn)出發(fā)，早就做了鋪墊。從第一章Ｐ２０《學(xué)習(xí)化學(xué)要使用化學(xué)符號(hào)》就不斷引入化學(xué)式，這就要求教者從這兒起就應(yīng)不時(shí)滲透有關(guān)的化學(xué)元素符號(hào)和化學(xué)式。子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！笨梢娬莆眨保舱轮谐Ｒ娢镔|(zhì)的化學(xué)式，必為第三章學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)的歸納學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
問題二：相關(guān)教材的整合
教材按照“分子→原子→原子構(gòu)成→離子→化學(xué)式→化合價(jià)”這樣一條主線來安排教學(xué)內(nèi)容的。從總體來看合理簡(jiǎn)潔。在分子、原子中，以豐富的圖片使微觀世界的分子、原子組合形象化、直觀化。學(xué)生很易掌握。但教材對(duì)離子的形成處理不夠，核外電子的排布似略非略�；蟽r(jià)及其概念更是“天書一般” （學(xué)生語）。主觀而言，編者從新課標(biāo)出發(fā)意在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是從認(rèn)知方面，學(xué)生已積累的客觀認(rèn)識(shí)難以同他們對(duì)最外層電子的得失以及電子得失與化合價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系等微觀特征的認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)接。
我們“不是教教材，而是用教材教”。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我們?cè)谥v授化合價(jià)時(shí)，先完整講述核外電子的排布知識(shí)，再由最外層電子的得失，引出化合價(jià)的概念，這樣水到渠成，就為化學(xué)式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
問題三：使用什么樣的授課方式
有人以為這一課理論理性較強(qiáng)，應(yīng)用講授這一傳統(tǒng)方式，切切不可這樣，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式。教者應(yīng)相信學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體，大膽采用探究法：探究化學(xué)式的意義；拋開傳統(tǒng)的“化合價(jià)口訣”的教授方法，推導(dǎo)常見的化合價(jià)；采用擊鼓傳紙拼寫化學(xué)式，采用競(jìng)賽形式，正確寫出化學(xué)式；必要時(shí)教師可用激情的語言，不失時(shí)機(jī)地喚起學(xué)生的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生“師生換位”。即利用上課方式的多元化，把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的基礎(chǔ)課上好上活，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中，理解掌握化學(xué)式。
問題四：如何把握循序漸進(jìn)的原則
一些教師，對(duì)教材缺乏整體把握，過高估計(jì)學(xué)生的記憶能力，違背記憶規(guī)律，突擊集中教學(xué)。貪多求全，統(tǒng)一要求，以圖一勞永逸，從而人為創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生對(duì)化學(xué)式的記憶和理解感到手足無措，感到化學(xué)知識(shí)難記、難以理解，興趣下降。因此，化學(xué)式的教學(xué)要循序漸進(jìn)，要精講多練、講中求精，練中求巧、巧中求熟。教學(xué)中，應(yīng)以書中多次出現(xiàn)化學(xué)式為主要記憶理解和綜合應(yīng)用的對(duì)象。突出化學(xué)式在元素符號(hào)、化學(xué)式、與化合價(jià)知識(shí)鏈中的橋梁作用，強(qiáng)化化學(xué)式的綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)歸納，溫故知新?利用下冊(cè)Ｐ２５８附表四進(jìn)行化學(xué)式的書寫綜合訓(xùn)練。
總之，化學(xué)式作為基礎(chǔ)化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識(shí)緊密地聯(lián)系。特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，嚴(yán)格要求規(guī)范讀一絲不茍。應(yīng)當(dāng)經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，逐步提升，及時(shí)養(yǎng)成學(xué)生使用化學(xué)式等化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣，即“小步走，螺旋升”！
“化學(xué)式”學(xué)砸了，原因是多方面的，當(dāng)然我們不排除學(xué)生自身因素，“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。教者必須根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，敢于打破條條框框，有目的、有計(jì)劃、由淺入深，層層深入循序漸進(jìn)地搞好化學(xué)式教學(xué)。學(xué)生必然能順利越過這道坎！
作者：李小林
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/887684.html
相關(guān)閱讀：新高一如何培養(yǎng)化學(xué)思維能力