本文以一節(jié)高中生物公開(kāi)課的開(kāi)展作為教學(xué)案例，談?wù)勑碌恼n程理念在生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施以及在實(shí)施過(guò)程中對(duì)相關(guān)問(wèn)題的困惑和反思，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的探討和嘗試。關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)展一
問(wèn)題的提出
《生物多樣性及其保護(hù)》一節(jié)是我的轉(zhuǎn)正公開(kāi)課，從教材的分析來(lái)看，本課的內(nèi)容多，但相對(duì)比較簡(jiǎn)單，與之相關(guān)的素材和資料易通過(guò)各種途徑獲得，因此教師對(duì)教材內(nèi)容把握的彈性較大。但在備課的過(guò)程中，一些問(wèn)題引起了我的思考：新的教學(xué)改革，要求教師改變以往一講到底的做法，對(duì)知識(shí)的獲得，要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
在商量怎樣上這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，同事的建議給了我很大的啟發(fā)：“這節(jié)課的內(nèi)容雖多，但難點(diǎn)少，部分內(nèi)容可以嘗試讓學(xué)生來(lái)講�！�??讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)？這確實(shí)是比較新穎的一種教學(xué)模式。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和新課程的普及，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化：自主、合作和探究已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式，課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過(guò)去的知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。
然而，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)也就成了這節(jié)課的關(guān)鍵，在教學(xué)中如何通過(guò)積極有效的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量？
二
策略的選擇和問(wèn)題的解決
讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，在評(píng)價(jià)上必須解決三個(gè)問(wèn)題：1、評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么；2、如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題；3、評(píng)價(jià)的效果如何。
1．評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么？
評(píng)價(jià)的目的既然是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，那么，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該多元化：既有知識(shí)方面的，也有能力和情感方面的評(píng)價(jià)；既要關(guān)注共性，也要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。
基于此，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，筆者主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生的介紹是否有重點(diǎn)？2、介紹的內(nèi)容是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤？3、介紹的內(nèi)容是否在原有內(nèi)容上有所拓展？4、學(xué)生材料組織的形式和介紹語(yǔ)言的表達(dá)有何特色？
從上述評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，前三項(xiàng)是對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，最后一項(xiàng)則是關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的賞識(shí)性評(píng)價(jià)。
2．如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題
我在構(gòu)思本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式時(shí)，嘗試把賞識(shí)評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中來(lái)。即學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和超越。在評(píng)價(jià)的方式上采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)和他評(píng)）結(jié)合起來(lái)的辦法，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，有所思，有所得。
3．如何對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的效果）
課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是否有效，要看評(píng)價(jià)能否激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并使學(xué)生保持和強(qiáng)化這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了了解這堂課是否達(dá)到了上述目的，課后，我請(qǐng)所教班級(jí)的學(xué)生談?wù)剬?duì)這節(jié)課的感受和體會(huì)，同時(shí)也積極聽(tīng)取了科組老師對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生和其他聽(tīng)課老師反饋回來(lái)的信息對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)進(jìn)行了自我反思和再評(píng)價(jià)。
三
教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果分析
我將整節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：明確概念??介紹、評(píng)議??討論、總結(jié)。
“明確概念”。教師結(jié)合前面學(xué)過(guò)的知識(shí)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生明確生物多樣性包括三個(gè)層次的內(nèi)容，即基因（遺傳）多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。
“介紹、評(píng)議”。學(xué)生以小組匯報(bào)的形式介紹生物多樣性的三個(gè)方面內(nèi)容（生物多樣性的價(jià)值、我國(guó)生物多樣性的特點(diǎn)、面臨的威脅和原因），在此基礎(chǔ)上，師生對(duì)介紹的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。
“討論、總結(jié)”。生物多樣性的保護(hù)是當(dāng)前面臨的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題，目前所采取措施的可行性及不足表現(xiàn)在哪些方面？這些問(wèn)題通過(guò)師生的共同討論來(lái)完成。
上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，“介紹、評(píng)議”是本節(jié)課的重頭戲。
第一小組的同學(xué)根據(jù)他們搜集到的資料，利用課件簡(jiǎn)要介紹了教材中提及的幾種價(jià)值，在此基礎(chǔ)上還增加了食用、商品、娛樂(lè)、經(jīng)濟(jì)、道德等方面的價(jià)值，大大拓展了原有內(nèi)容，為了說(shuō)明生物多樣性的藥用價(jià)值，組員劉嘉政還特地從家里帶來(lái)一棵靈芝邊介紹邊展示，真正做到“言之有物”。
針對(duì)這一組的介紹，我采取了學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。有的學(xué)生認(rèn)為：“內(nèi)容比原來(lái)教材充實(shí)、具體，所舉例子更貼近生活”，也有的學(xué)生提出：該小組補(bǔ)充的“生物多樣性具有仿生價(jià)值”屬于教材中提到的“科學(xué)研究?jī)r(jià)值”的內(nèi)容，不應(yīng)歸為“其它的應(yīng)用價(jià)值”，這就對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行了修正；還有的學(xué)生提出：該小組沒(méi)有說(shuō)明直接使用價(jià)值和間接使用價(jià)值之間的區(qū)別，并當(dāng)場(chǎng)以開(kāi)發(fā)大西部引發(fā)的“沙塵暴”來(lái)加以說(shuō)明，很好地對(duì)兩者的區(qū)別作了具體的補(bǔ)充。
以駱琦等組成的第二小組，從調(diào)查校園的小樹(shù)林說(shuō)起，過(guò)渡到我國(guó)生物多樣性的情況，在介紹的整個(gè)過(guò)程中，駱琦以自己拍攝到的照片對(duì)我國(guó)生物多樣性的四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行了具體翔實(shí)的論述。
對(duì)這一組的介紹，我采取了教師評(píng)價(jià)的方式。在評(píng)價(jià)中我提到這樣一點(diǎn)：這一小組從調(diào)查身邊生物多樣性的情況說(shuō)起，然后擴(kuò)展到整個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)，這種由點(diǎn)到面、由此及彼的論述方式不僅使過(guò)渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學(xué)習(xí)。
第三小組的同學(xué)則搬來(lái)了他們所訂閱的地理雜志，以科爾沁草原的“前世”、“今生”和開(kāi)發(fā)大西部引發(fā)的一系列生態(tài)生境問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明生物多樣性面臨的幾大原因，組員張正在整個(gè)介紹中的語(yǔ)言非常流利和順暢，吸引了在座同學(xué)和老師的注意力。
我在評(píng)價(jià)這組的發(fā)言時(shí)說(shuō)：“這組同學(xué)在介紹我國(guó)生物多樣性面臨威脅的幾大原因時(shí)，圍繞‘生態(tài)環(huán)境的破壞’一項(xiàng)，從不同角度、不同方面（如國(guó)外、國(guó)內(nèi)的例子）對(duì)這一主要原因展開(kāi)論述，有證有據(jù)，重點(diǎn)十分的突出。”
綜觀整堂課，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接比較緊湊，學(xué)生的介紹各具特色，異彩紛呈，完全打消了我先前的憂慮，教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)較多，課堂氣氛和諧活躍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
四
評(píng)價(jià)的效果
如果評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行內(nèi)省和反思，使自己的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，那么，這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，其效果就是積極有效的。從課后學(xué)生和老師反饋回來(lái)的信息看，大部分的學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課讓自己“獲益不淺”。以下是一個(gè)學(xué)生課后的體會(huì)：
我們小組負(fù)責(zé)“生物多樣性的價(jià)值”方面的介紹，為了使介紹生動(dòng)有趣，我們有的組員負(fù)責(zé)到網(wǎng)上搜集資料，有的同學(xué)則負(fù)責(zé)掃描雜志上的圖片，我還特地從家里“偷”來(lái)一棵活生生的靈芝，準(zhǔn)備在介紹“藥用價(jià)值”時(shí)能用上場(chǎng)，負(fù)責(zé)介紹的羅青一早就寫(xiě)好了演講稿，還反復(fù)進(jìn)行了幾次“演練”。我以為我們的介紹一定會(huì)在班上引起“轟動(dòng)”，沒(méi)想到同學(xué)們的評(píng)價(jià)讓我們大吃一驚：我們居然出現(xiàn)了科學(xué)性錯(cuò)誤：“仿生價(jià)值”本屬于“科學(xué)研究?jī)r(jià)值”方面的內(nèi)容，我們卻把兩者分開(kāi)來(lái)講了。直接使用價(jià)值與間接使用價(jià)值之間的區(qū)別應(yīng)當(dāng)是我們介紹的重點(diǎn)，我們竟然把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)忽略過(guò)去了！要不是評(píng)價(jià)的同學(xué)用“沙塵暴”的例子幫我們補(bǔ)充說(shuō)明，我們小組的介紹就完全失敗了。
老實(shí)說(shuō)，我們小組在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，早已對(duì)生物多樣性的各種價(jià)值爛熟于心了，遺憾的是，我們卻未能在短短幾分鐘的介紹中把我們的理解很好地傳達(dá)給其他同學(xué)，這是我們課后一直耿耿于懷的。如果下次還有機(jī)會(huì)上去介紹，我想我們一定能比現(xiàn)在做得更好。
??劉嘉政（第1小組組員）
學(xué)生能從他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強(qiáng)大推動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。我想，這樣的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，成為了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
五
反思與討論
美國(guó)一位課程理論專家說(shuō)：評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
1．評(píng)價(jià)方式的改變。以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。新的教學(xué)觀要求教師通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課堂中一個(gè)重要的組成成分。在這節(jié)公開(kāi)課上，我第一次嘗試把賞識(shí)性評(píng)價(jià)介入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。
2．從本堂課的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，既有學(xué)生評(píng)價(jià)，也有教師評(píng)價(jià)甚至兩者的結(jié)合。教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的態(tài)度是中肯的，評(píng)價(jià)的效果是積極有效的。通過(guò)這種師生、生生之間多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。
3．評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹(shù)立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。通過(guò)評(píng)價(jià)可使學(xué)生評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長(zhǎng)，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
4．教師要掌握好評(píng)價(jià)上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總有精彩和不足的地方，對(duì)學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對(duì)學(xué)生不足的地方，評(píng)價(jià)要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。
第三小組在介紹“生物多樣性面臨的幾大原因”時(shí)，談到了三峽工程所帶來(lái)的一系列生態(tài)問(wèn)題，認(rèn)為三峽工程已經(jīng)嚴(yán)重破壞了生物的生存環(huán)境，導(dǎo)致生物多樣性的急劇減少，并表示出了極大的憂慮。在這個(gè)知識(shí)上，教師要做好評(píng)價(jià)上的“收”??如果一味肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，無(wú)疑是誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“三峽工程弊大于利”的認(rèn)識(shí)了。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行冷靜的思考：三峽工程固然在一定程度上導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的破壞，使生物多樣性面臨一定的威脅，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就國(guó)民經(jīng)濟(jì)利益而言，是利大于弊。這樣，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生的某些過(guò)激認(rèn)識(shí)“軟著陸”。
5．在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，也遇到了不少問(wèn)題，例如，在評(píng)價(jià)之前，教師如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)？在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)往往是難以開(kāi)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，或是只能留到課后進(jìn)行，在有限的一堂課中，如何把他評(píng)和自評(píng)有效地結(jié)合起來(lái)，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的發(fā)展，是我一直思考的問(wèn)題；對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，往往是通過(guò)對(duì)他人的訪談和調(diào)查來(lái)獲得，這不免使得一些個(gè)人的感情因素滲入其中，影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，也是一個(gè)值得深入研究的課題。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/823460.html
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