【摘要】近年來，由于實驗?zāi)芰Τ蔀楦呖伎疾榈闹匾獌?nèi)容，生物實驗教學(xué)研究逐漸受到重視。國內(nèi)關(guān)于一般實驗教學(xué)能力的研究資料較少，關(guān)于準(zhǔn)教師實驗教學(xué)能力的調(diào)查測試上，資料相對更少。本研究調(diào)查分析了山西師范大學(xué)高年級學(xué)生對實驗教學(xué)能力重要性的評估，發(fā)現(xiàn)“能正確且熟練得操作實驗器材”和“能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論”兩項，是準(zhǔn)教師認(rèn)為重要的教學(xué)能力。被國際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的兩項重要能力，實驗安全維護能力和指導(dǎo)實驗結(jié)束后的討論活動能力退居較重要能力。后適當(dāng)結(jié)合臺灣國立師范大學(xué)高年級學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行比照，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地大學(xué)生對實驗教學(xué)能力認(rèn)識不全面，對它們的重要性認(rèn)識也不足，在實驗教學(xué)理念上兩岸準(zhǔn)教師的確是存在顯著差異。
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師 生物實驗教學(xué)能力 數(shù)據(jù)比照 實驗教學(xué)理念
1 前言
生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。歷史地看，在我國實驗教學(xué)一直是中學(xué)生物教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，生物學(xué)實驗教學(xué)不被教師所重視。實驗教學(xué)未能真正成為生物教學(xué)的重心。
近年來，由于實驗?zāi)芰Τ蔀?a href="http://m.yy-art.cn/gaokao/" target="_blank">高考考查的重要內(nèi)容，生物實驗教學(xué)研究逐漸受到重視。目前，國內(nèi)關(guān)于實驗教學(xué)的研究多集中于實驗技術(shù)的改進與革新，以及學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上，中學(xué)、大學(xué)概莫如此。隨著實作評量思想和方法被引入國內(nèi)，人們開始重視實驗?zāi)芰Φ臏y評，其中研究最多的是實驗技能的測評。而關(guān)于一般實驗教學(xué)能力的研究與測評較少。普遍來講，人們認(rèn)為生物實驗教學(xué)能力主要包括實驗準(zhǔn)備能力、實驗教學(xué)組織指導(dǎo)能力、實驗技能三部分，其中實驗技能被認(rèn)為是最重要的實驗教學(xué)能力，實驗假設(shè)和實驗設(shè)計能力在近年來也受到了重視。有關(guān)準(zhǔn)教師（師范大學(xué)高年級學(xué)生）生物實驗教學(xué)能力的研究多集中于對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶接懮�，如提出教改方案、探索培養(yǎng)途徑、方法、原則等，以他們?yōu)檠芯繉ο筮M行的實驗教學(xué)能力的調(diào)查測試上，資料相對較少。
從2000年以來三年的理科綜合考題來看，實驗設(shè)計題已經(jīng)成為考核學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾緩�。生物實驗設(shè)計能力必須通過以學(xué)生為主體的生物實驗教學(xué)才能得到提高，因此生物教師的實驗教學(xué)能力高低是決定生物實驗教學(xué)有效實施的關(guān)鍵。準(zhǔn)教師是未來教師之儲備，哪種實驗教學(xué)能力被他們視為重要能力，對于實驗教學(xué)能力如何看待的，為什么這么想，是否具備實驗教學(xué)理念，很有必要對此進行一番研究，因此本研究旨在通過對在校大學(xué)生高年級（三年級）學(xué)生實驗教學(xué)能力重要性評估的調(diào)查與分析，為大學(xué)生物課程與教學(xué)論研究及高校生物課程設(shè)置與改革提供一些相關(guān)信息和有益的參考。
2 方法
2．1 樣本 本研究樣本來自山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院三年級學(xué)生，共101名，其中男生27名，女生79名，沒有教育實習(xí)經(jīng)歷。
2．2 工具 采用臺灣師范大學(xué)生物系林陳涌、童?珠（2000）開發(fā)的用于測試不同類別教師對重要實驗教學(xué)能力評估的量表，稍做修改。林陳涌（1995）認(rèn)為生物實驗教學(xué)包含各種活動，故以實驗活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗一詞。生物實驗教學(xué)能力量表包括七個緯度（原文為向度）45個題目：實驗活動安全維護能力，包括6個題目，測試教師在實驗活動教學(xué)時能明白提示、注意、處理可能導(dǎo)致危險的行為或事情；實驗活動規(guī)劃及準(zhǔn)備能力，包括8個題目，測試教師能在實驗活動教學(xué)前預(yù)先充分準(zhǔn)備所需的器材及教具，規(guī)劃教材及教學(xué)活動，平時能保持協(xié)調(diào)合作精神并妥善收集儲存有關(guān)物件；實驗教學(xué)組織能力（原文為經(jīng)營能力），包括9個題目，測試教師能營造積極的教學(xué)環(huán)境，有效進行實驗教學(xué)活動，并妥善處理妨礙正常教學(xué)活動的事件；實驗活動操作能力，包括6個題目，測試教師能完全熟悉實驗活動程序及熟練得操作實驗設(shè)備儀器；實驗活動單元科學(xué)理解能力（原文為單元意義了解能力），包括7個題目，測試教師能恰當(dāng)?shù)乩斫鈱嶒灮顒拥目茖W(xué)理論意義，并能適當(dāng)結(jié)合其他科學(xué)、實驗活動及日常實際進行實驗教學(xué)；實驗活動設(shè)計研發(fā)能力，包括5個題目，教師能設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嶒灮顒右源龠M學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)研究方案及設(shè)計實驗活動；實驗教學(xué)評量能力，包括4個題目，測試教師能發(fā)展有效的評量策略評測學(xué)生實驗活動的學(xué)習(xí)成就。
2．3 實施 將實驗教學(xué)能力量表以問卷形式對101名大學(xué)生施測，施測時間為2002年3月。請受測者對實驗教學(xué)能力量表中的每一實驗教學(xué)能力的重要程度，給予1～5點的評估。共發(fā)出問卷101份，收回101份，回收率為100%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS10.0統(tǒng)計分析軟件，在計算機上完成。
2．4 數(shù)據(jù)比照 適當(dāng)結(jié)合臺灣國立師范大學(xué)高年級學(xué)生（四年級或五年級僅有兩個月的實習(xí)教師61人）的相關(guān)數(shù)據(jù)進行比照，以期得出較為客觀的結(jié)論。
3 結(jié)果及討論
3．1 為了了解準(zhǔn)教師對不同能力緯度重要性的評估程度，對全體樣本在不同能力緯度上的得分及各緯度范圍內(nèi)最重要的能力進行統(tǒng)計，并進行方差分析和比較檢驗，結(jié)果見表1
表1 不同能力緯度的平均分及各緯度中最重要的能力（N=101）
能力緯度（題目數(shù)）
各緯度平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
各能力緯度中最重要的能力（得分/標(biāo)準(zhǔn)差/題號）
D1實驗活動安全維護能力（6）
4.32
.914
能事先提示實驗進行中可能的危險行為或操作(4.50/0.77/4)
D2實驗活動規(guī)劃及準(zhǔn)備能力（8）
3.63
1.04
能充分熟悉教材內(nèi)容及實驗活動教學(xué)程序(4.27/0.85/8)
D3實驗教學(xué)組織能力（9）
3.65
1.08
能指導(dǎo)實驗結(jié)束后的討論活動(4.18/0.88/23)
D4實驗活動操作能力（6）
4.11
.96
能正確且熟練得操作實驗器材(4.18/0.88/25)
D5實驗活動單元的科學(xué)理解能力（7）
3.84
1.03
能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論(4.56/0.64/35)
D6實驗活動設(shè)計研發(fā)能力（5）
3.82
1.06
能根據(jù)問題建立假設(shè)、設(shè)計實驗(4.37/0.90/37)
D7實驗教學(xué)評量能力（4）
3.86
.97
能評量學(xué)生解釋實驗結(jié)果的正確性、討論與推論的能力(4.50/0.80/45)
※ F=191.269 p=.000 能力緯度比較：D1， D4> D7，D5，D6> D3，D2
表1數(shù)據(jù)顯示：
1）大學(xué)生對不同能力緯度重要性的評估程度存在顯著差異（p<.001）；
2）各能力緯度中與在實驗室中安全實現(xiàn)實驗過程有關(guān)的能力（安全維護能力、實驗操作能力），被大學(xué)生們評估為最重要的能力，其次是與實驗結(jié)束后教師對教學(xué)效果進行評量的能力，教師對實驗活動單元的科學(xué)理解能力以及實驗活動設(shè)計研發(fā)能力；
3）各能力緯度中，重要程度最低的是與在實驗室內(nèi)組織實驗教學(xué)能力有關(guān)的能力，和實驗前的教學(xué)設(shè)計、管理和利用教學(xué)資源能力（管理實驗室和準(zhǔn)備實驗器材）；
3．2 為了了解準(zhǔn)教師對不同能力緯度重要性評估程度的性別差異，對男女學(xué)生在不同能力緯度上的重要性評估得分進行t檢驗，結(jié)果見表2。
表2 男女學(xué)生對不同能力緯度重要性評估程度的性別差異
能力緯度（題目數(shù)）
男（n=27）
女（n=79）
T
P
M
S．D．
M
S．D．
D1實驗活動安全維護能力（6）
26.41
3.22
25.77
3.20
.825
.411
D 2實驗活動規(guī)劃及準(zhǔn)備能力（8）
28.73
5.46
29.15
5.29
-.331
.741
D 3實驗教學(xué)組織能力（9）
32.09
6.20
33.01
6.19
-.618
.538
D 4實驗活動操作能力（6）
23.82
3.85
24.92
3.57
-1.265
.209
D 5對實驗活動單元的科學(xué)理解能力（7）
26.23
4.87
27.09
4.17
-.826
.411
D 6實驗活動設(shè)計研發(fā)能力（5）
18.03
4.70
19.38
3.14
-1.571
.119
D7實驗教學(xué)評量能力（4）
14.14
3.08
15.82
2.42
-2.717
.008
表2數(shù)據(jù)顯示：除“實驗活動安全維護能力”緯度外，其他緯度女生的總分均高于男生，其中“實驗教學(xué)評量能力”（p<.05）顯著高于男生，說明女生比男生更認(rèn)為實驗教學(xué)評量能力重要。
3．3 以實驗教學(xué)能力重要程度的平均數(shù)為指標(biāo)，45項教學(xué)能力重要程度評估值如表3所示，排在前五位和后五位的教學(xué)能力見表4，表4同時列出了國立臺灣師范大學(xué)學(xué)生的選擇，予以對照。
表3實驗教學(xué)能力重要程度評估值的平均數(shù)由大至小順序
順序
題號
平均數(shù)
順序
題號
平均數(shù)
順序
題號
平均數(shù)
1
25
4.63
16
31
4.01
31
42
3.66
2
35
4.56
17
18
3.94
32
10
3.64
3
45
4.50
18
38
3.87
33
32
3.58
4
4
4.50
19
27
3.85
34
7
3.58
5
5
4.46
20
19
3.85
35
13
3.58
6
1
4.43
21
41
3.84
36
11
3.54
7
2
4.39
22
28
3.82
37
43
3.52
8
37
4.37
23
29
3.80
38
14
3.51
9
3
4.36
24
6
3.79
39
36
3.36
10
26
4.30
25
9
3.78
40
30
3.36
11
24
4.28
26
16
3.77
41
15
3.29
12
8
4.27
27
44
3.77
42
40
3.28
13
23
4.18
28
20
3.75
43
17
3.26
14
33
4.02
29
39
3.73
44
12
3.14
15
34
4.01
30
22
3.71
45
21
3.06
表4 排在前五位和后五位的教學(xué)能力
學(xué)校
順序
排在前五位的能力（題號）
順序
排在最后五位的能力（題號）
山西師范大學(xué)
1
能正確且熟練得操作實驗器材（25）
41
能因應(yīng)實驗活動的需要妥善組合學(xué)生人
數(shù)及特長（15）
2
能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論（35）
42
能鼓勵學(xué)生參加或參觀有關(guān)的科學(xué)性展
覽活動或社團（40）
3
能評量學(xué)生解釋實驗結(jié)果的正確性、討論與推論的能力（45）
43
能運用規(guī)則有效的管理學(xué)生在實驗課上
的行為（17）
4
能事先提示實驗進行中可能的危險行為或操作（4）
44
能管制、補充、貯存實驗室器具用品（12）
5
能積極且適當(dāng)處理學(xué)生的危險行為或操作（5）
45
能有效的掌握實驗活動的節(jié)奏（21）
國立臺灣師范大
學(xué)
1
能事先提示實驗進行中可能的危險行為或操作（4）
41
能以多方的生物學(xué)理論來說明實驗活動的意義（36）
2
能積極且適當(dāng)處理學(xué)生的危險行為或操作（5）
42
能評量學(xué)生對實驗活動的理論依據(jù)與設(shè)計原理的了解（44）
3
能適當(dāng)配置并正確使用實驗室安全設(shè)備（2）
43
能管制、補充、貯存實驗室器具用品（12）
4
明顯列出實驗室應(yīng)注意的安全規(guī)則及事項（1）
44
能擬定教科書內(nèi)實驗活動的替代實驗活動（41）
5
能充分熟悉教材內(nèi)容及實驗活動教學(xué)程序（8 ）
45
能設(shè)計實驗活動的課外作業(yè)（39）
表3-4數(shù)據(jù)顯示：
1） 表3數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生平均數(shù)范圍為3.06-4.63，這一結(jié)果與臺大生物系研究結(jié)果3.47-4.90相比較，并進行t-檢驗（t（df，88）=3.653；P=.000），發(fā)現(xiàn)兩岸大學(xué)生對不同實驗教學(xué)能力重要程度評估的平均數(shù)存在顯著差異（p<.001）
2） 表4排在前五位的實驗教學(xué)能力的數(shù)據(jù)顯示：兩岸大學(xué)生都把實驗安全放在重要位置，不同的是內(nèi)地大學(xué)生把“能正確且熟練得操作實驗器材”視為第一重要能力，其次是指導(dǎo)學(xué)生處理實驗結(jié)果能力和對此進行教學(xué)評量的能力，臺大學(xué)生認(rèn)為安全維護能力為第一重要能力，實驗活動規(guī)劃能力居于其次。
3） 表4排在后五位的實驗教學(xué)能力的數(shù)據(jù)顯示：“能管制、補充、貯存實驗室器具用品”被兩岸大學(xué)生共同視為最不重要的能力之一，第一最不重要的能力，內(nèi)地大學(xué)生認(rèn)為是“能有效的掌握實驗活動的節(jié)奏”，臺大學(xué)生認(rèn)為是“能設(shè)計實驗活動的課外作業(yè)”；
3．4 以重要程度為4或5的百分比為評估指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)山西師大學(xué)生45項實驗教學(xué)能力的重要程度大于4或5 的人數(shù)的百分比范圍在33.7--92.1，低于臺師大學(xué)生44.3--98.4的百分比范圍，其中高于90%以上只有2項：第35、25；低于75%的有32項，即第6、7、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、27、28、29、30、31、32、33、34、36、38、39、40、41、42、43與44。
如果選取重要程度的平均數(shù)為4.5以上，重要程度為4或5的百分比在90%以上的實驗教學(xué)能力作為重要的實驗教學(xué)能力，另選取重要程度的平均數(shù)為4.0以下，重要程度為4或5的百分比在75%以下的實驗教學(xué)能力作為較不重要的實驗教學(xué)能力，在山西師大學(xué)生看來，重要的實驗教學(xué)能力為第25、35兩項，較不重要的實驗教學(xué)能力共29項，占測試題目總數(shù)的64%，為第6、7、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、27、28、29、30、32、36、38、39、40、41、42、43與44，在能力緯度中的分布和所占緯度題目數(shù)的百分比如表5所示。
表5 重要能力和較不重要能力在各緯度中的分布及百分比
能力緯度（題目數(shù)）
重要
能力
占題目數(shù)%
較不重要能力（題號）
占題目數(shù)%
D1實驗活動安全維護能力（6）
6
16．7
D 2實驗活動規(guī)劃及準(zhǔn)備能力（8）
7、9、10、11、12、13、14
87．5
D 3實驗教學(xué)組織能力（9）
15、16、17、18、19、20、21、22
88．9
D 4實驗活動操作能力（6）
25
16．7
27、28、29、
50
D 5實驗活動單元的科學(xué)理解能力（7）
35
14．3
30、31、36
42．9
D 6實驗活動設(shè)計研發(fā)能力（5）
38、39、40、41
80
D7實驗教學(xué)評量能力（4）
42、43、44
75
表5數(shù)據(jù)顯示：超過測試題目總數(shù)的60%的題目被山西師大學(xué)生評測為較不重要的實驗教學(xué)能力，重要的實驗教學(xué)能力只有兩項，占總數(shù)的4%，而測試題目總數(shù)的42%被臺大學(xué)生評測為較不重要的實驗教學(xué)能力，重要的實驗教學(xué)能力有10項，占總數(shù)的22．2%。兩岸大學(xué)生對不同實驗教學(xué)能力重要程度評估的平均數(shù)存在顯著差異的結(jié)果，我們有理由認(rèn)為，在實驗理念上，兩岸準(zhǔn)教師是有顯著差異的，表現(xiàn)為我們的學(xué)生對實驗教學(xué)能力認(rèn)識不全面，對它們的重要性認(rèn)識不足，或者說，我們的學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)的“魅力”所在。
在山西師大學(xué)生看來，“能正確且熟練得操作實驗器材”和“能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論”兩項，是教師重要的兩個能力，此結(jié)果與前面的研究結(jié)果相吻合，也與林陳涌（2000）研究結(jié)果相一致。但是實驗安全維護能力被許多研究認(rèn)為是重要能力（Voltmer & James,1982;James & Stallings,1979;James &Crawley,1985;林陳涌等，2000 ），在表1和表4中排在前面，在這里卻落選了，同樣落選重要能力的還有，被許多研究（林陳涌等，2000 ）認(rèn)為是重要能力的“能指導(dǎo)實驗結(jié)束后的討論活動”。
重要能力之第一，實際上屬于“實驗技能”范疇，說明實驗技能在學(xué)生心目中的地位很高，前面我們曾提到實驗技能是人們普遍認(rèn)為的重要的實驗教學(xué)能力，在這里有了數(shù)據(jù)的支持，并且排在了第一重要的位置。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，教師實驗技能是關(guān)乎實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵能力，這個結(jié)論顯然是片面的，但是問題出在那里？值得我們進一步研究和探討。
重要的能力之二，原量表把它列入“實驗活動單元的科學(xué)理解能力”緯度。分析量表的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“實驗活動單元”內(nèi)容包括對應(yīng)教材中的生物學(xué)知識與理論、實驗活動所要處理的生物學(xué)問題、與實驗活動相聯(lián)系的日常生活經(jīng)驗、其他學(xué)科知識，以及實驗結(jié)果。在這里實驗結(jié)果既是“知識”，又是實驗活動結(jié)果，如何把實驗結(jié)果轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“知識”，是需要一定的教學(xué)策略的，因此這一能力應(yīng)該包含以下三層意義：教師對實驗結(jié)果的判斷能力、教師對實驗結(jié)果解釋、推論能力、教師引導(dǎo)、組織學(xué)生分析討論的能力。前兩個能力強調(diào)教師對實驗結(jié)果的掌控能力，如果把“教師”與“實驗結(jié)論”劃上等號，意味著教師權(quán)威的重新樹立，這與目前的教育理念相抵觸，后一能力強調(diào)教師運用教學(xué)策略組織并引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實驗結(jié)果，最終建構(gòu)自己的科學(xué)知識，這是我們目前最為倡導(dǎo)的教學(xué)能力，被評測為最重要能力之二，實不為過。但究竟學(xué)生考慮的是哪一種，憑借此量表，已無法測試出，由此可以看出，此項題目的內(nèi)涵遠遠超出了量表編制者的設(shè)計，或者說這是量表的不完善之處。還有待于對有關(guān)生物實驗教學(xué)能力的量表進行進一步的深入研究。
實驗安全維護能力和指導(dǎo)實驗結(jié)束后的討論活動能力是被國外和臺灣學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的兩項重要能力，在這里卻退居較重要能力，這是否是我們大學(xué)、中學(xué)實驗教學(xué)缺少實驗室安全維護和實驗結(jié)束后的討論活動要求的一種真實反應(yīng)？如果真是這樣，那么，最現(xiàn)實、迫切的實驗教學(xué)改革便需從此處入手了。
總之，經(jīng)過對山西師范大學(xué)高年級學(xué)生對實驗教學(xué)能力重要性評估的初步調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)，“能正確且熟練得操作實驗器材”和“能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果作出合理的解釋、推論、及討論”兩項，是準(zhǔn)教師認(rèn)為重要的教學(xué)能力。被國際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的兩項重要能力，實驗安全維護能力和指導(dǎo)實驗結(jié)束后的討論活動能力退居較重要能力。并適當(dāng)結(jié)合臺灣國立師范大學(xué)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行比照，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地大學(xué)生對實驗教學(xué)能力認(rèn)識不全面，對它們的重要性認(rèn)識也不足，在實驗教學(xué)理念上兩岸準(zhǔn)教師的確是存在顯著差異的。
The First Step Research on Evaluating Importance of Quasi―teachers’ Experiment Teaching Ability of Biology
ZHANG Rong-hua
（College of Life Science,Shanxi Teachers’University,Linfen,Shanxi 041004,China）
【Abstract】In recent years, because experiment ability has been the important contents of the college entrance examination ,educators are gradually pay attention to the instruction research of Biological Experiment ability which domestic data is less ,and the data is oppositely more little that about test and investigation into Quasi―teachers’ Experiment Teaching Ability of Biology This research investigates and analyzes the upperclassmen’ evaluation importance of experiment teaching ability who are in College of 高中生物 Life Science of Shanxi Teachers’University .Two teaching abilities are found the most important such as “ability to be right and well- trained operate the experiment device" and “ability to guide the student put out the reasonable explanation, inference, and discussion according to experiment result ". But other two widespread important abilities are evaluated more important: one is ability to uphold the experiment safety and the other is to guide students to discuss after experiment .At the same time the author find that cognizance of experiment teaching ability and its importance of the hinterland university students are not completely and on the principle of the experiment teaching, remarkable differences really exists in Quasi―teachers who live across Taiwan straits after appropriate contrasting the related data of the combinative Taiwanese upperclassmen.
【 key words】Quasi―Teacher the Experiment Teaching Ability of Biology Data Contrast the Principle of Experiment Teaching
* 本研究受山西省教育十五規(guī)劃課題（課題編號為GH―O3199）資助。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/74552.html
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