在新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中,要求地理課堂教學(xué)應(yīng)由以學(xué)科為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,體驗(yàn)解決問題的過程,逐步學(xué)會分析問題、解決問題。這就要求地理教師在今后的教學(xué)中必須打破舊的課堂教學(xué)模式,改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,采用很多“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)法。如小組討論法、問題解決法、腦力激勵(lì)法、角色扮演法、自我評量法等。本文主要探討角色扮演法的運(yùn)用。
在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法是指老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色,讓學(xué)生假扮當(dāng)事人的身份,運(yùn)用方方面面的知識來分析問題,從而作出正確的抉擇。角色扮演法包括兩種不同形式的角色扮演:一是師生角色扮演,二是情景角色扮演。本文主要探討情景角色扮演,即上課的過程中如何創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景。
在地理教學(xué)中運(yùn)用情景角色扮演法,角色扮演出現(xiàn)的時(shí)間可以在某節(jié)課的不同時(shí)段或貫穿一節(jié)課;角色的扮演方式可以是一個(gè)角色由多個(gè)學(xué)生扮演,也可以是一個(gè)學(xué)生扮演多種角色等方式。老師在授課時(shí),應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇角色扮演出現(xiàn)的時(shí)間和角色扮演實(shí)施的方式。
一、運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課
運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課,指在上課前根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色,讓學(xué)生從實(shí)際生活考慮擔(dān)任這樣的角色需要哪些知識,對這些知識是否非常熟悉或精通?若沒有則可以通過今天的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識或技能。
如在講授高中地理(必修)上冊“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時(shí),課前可假設(shè)學(xué)生為一個(gè)即將遠(yuǎn)行“旅游者”,問學(xué)生為了使你的旅途非常順利,你在出發(fā)前應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備?其中肯定要預(yù)先了解旅游目的地的天氣。如何知道所到達(dá)地區(qū)的天氣呢?可通過收聽(看)當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)或上網(wǎng)查閱當(dāng)?shù)貧庀筚Y料等方式獲得相應(yīng)的天氣資訊。但如何看(聽)懂相應(yīng)的天氣資訊呢?就必須對影響天氣的常見的天氣系統(tǒng)有相應(yīng)的認(rèn)識,從而導(dǎo)出該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種在設(shè)定的角色情景下,一步一步導(dǎo)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法,使學(xué)生感受到地理就在身邊,地理是鮮活的。從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
同樣在講授“影響工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí),課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某工廠的廠長;在講授“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí),課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某農(nóng)場主。讓他們考慮如何合理地選擇某工廠或某種農(nóng)場的區(qū)位,必須考慮哪些主要因素等問題。
二、運(yùn)用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮
運(yùn)用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮,指在講解某些理論性很強(qiáng)的知識點(diǎn)、書上羅列得很清楚的知識點(diǎn)或距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)的知識點(diǎn)時(shí),或當(dāng)學(xué)生的注意力開始衰退時(shí),設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色讓學(xué)生扮演,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中展開討論,通過不同觀念的比較鑒別,達(dá)到去偽存真,化抽象為具體、化疏遠(yuǎn)為貼近,刺激大腦皮層,掀起學(xué)習(xí)熱情的目的。
如在講授“人類認(rèn)識的宇宙”一節(jié)時(shí),本節(jié)內(nèi)容包括兩塊知識,一是“人類目前觀測到的宇宙”,另一是“宇宙中的地球”。其中“人類目前觀測到的宇宙”一節(jié),因其是本節(jié)課所要講解的第一個(gè)知識點(diǎn),老師在講解時(shí),學(xué)生的注意力不會分散;再加上課文中介紹了很多平時(shí)學(xué)生一知半解的各種天體的知識,老師如何借助于多媒體播放一些天體的照片,學(xué)生往往會興致盎然。但“宇宙中的地球”一節(jié),書上在講地球上有生命存在的理由時(shí),一條一條地羅列得很清楚,學(xué)生自學(xué)完全能行。此時(shí)老師如果按照常規(guī)的教學(xué)方法,在講臺上就書本上的理由照本宣科地講給學(xué)生聽,往往會出現(xiàn)兩條理由一講就有學(xué)生打哈欠或開小差等注意力分散的現(xiàn)象。長期采用這種方式授課,往往會令學(xué)生走進(jìn)課上不認(rèn)真聽講、課后對所學(xué)知識“死記硬背”的死胡同,久而久之還會帶來學(xué)生討厭任課老師,討厭學(xué)習(xí)地理的惡果。若老師廢棄這種“虎頭蛇尾”的授課方式,換一種方式上課,效果可能會大相徑庭。在講到這塊知識時(shí),可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)角色:“如果你是一名地球物理學(xué)家,面對茫茫的宇宙,你將如何著手尋找其他和地球相似的星球呢?”讓學(xué)生展開討論。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,老師不僅可以歸納出地球上有生命物質(zhì)存在的條件,而且可借機(jī)向?qū)W生灌輸探索宇宙奧秘,努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要性。采用這種方式講授,可起到喚起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的聽課效率,加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象等作用。
同樣在講授“影響城市的區(qū)位因素”一節(jié)中如何布局對大氣污染的工業(yè)企業(yè)時(shí),可分別設(shè)計(jì)學(xué)生為中國東部地區(qū)、西部地區(qū),印度東北和英國某地等城市的市長角色,讓他們根據(jù)實(shí)際情況決定該工廠的正確位置。
在講授“陸地水”一節(jié)課時(shí),在處理“如何合理利用有限的淡水資源”這一知識時(shí),可設(shè)計(jì)學(xué)生為家長、校長、農(nóng)場主、廠長、市長、省長及水利部部長等角色,讓學(xué)生體會不同的角色,應(yīng)注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水資源。
這種設(shè)計(jì)角色經(jīng)由學(xué)生感受、思考的授課方式,對學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和對地理事象正確態(tài)度的培養(yǎng)很有效果,很容易使學(xué)生呈現(xiàn)正向行動(dòng)。
三、運(yùn)用角色扮演總結(jié)新課
運(yùn)用角色扮演總結(jié)新課,指在總結(jié)一節(jié)課的知識點(diǎn)時(shí),指通過角色扮演把本節(jié)課所學(xué)的知識串聯(lián)起來,達(dá)到加深印象和融會貫通地理解知識的目的。
如在講授“生物”這節(jié)課時(shí),在講清生物與地理環(huán)境的兩重關(guān)系后,可設(shè)計(jì)如下角色對本節(jié)的重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié):
角色一:如果你是我�？倓�(wù)處主任,現(xiàn)在為增大我校的綠化面積,你將選擇何種樹木來美化我們的校園?
角色二:如果你是某林業(yè)局局長,為提高土地的利用效益,你如何安排以下經(jīng)濟(jì)林木的位置?
角色三:如果你是某城市的市長,你如何規(guī)劃該市一新工業(yè)園區(qū)三個(gè)功能分區(qū)(工業(yè)區(qū)、居住區(qū)、綠化帶)的位置?(該地的風(fēng)向會發(fā)生三個(gè)不同的方向的改變)
角色四:如果你是國務(wù)院總理,面對我國西部脆弱的生態(tài)環(huán)境,在今后的西部開發(fā)中應(yīng)采取何種措施來保護(hù)西部的生態(tài)環(huán)境?
同樣在講授“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”一節(jié)時(shí),在講完影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益的區(qū)位因素后,可設(shè)計(jì)學(xué)生為某超市的老板,為提高該超市的經(jīng)濟(jì)效益,你應(yīng)從哪些方面著手改革以提高該超市的經(jīng)濟(jì)效益。
四、運(yùn)用角色扮演復(fù)習(xí)舊課
運(yùn)用角色扮演復(fù)習(xí)舊課,指在上復(fù)習(xí)課時(shí),對于相同或相似的知識,設(shè)計(jì)一定的角色讓學(xué)生扮演,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析和靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的思維素養(yǎng)。此種方法在專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用比較合適。
如在復(fù)習(xí)各種各樣的災(zāi)害時(shí),可設(shè)計(jì)學(xué)生為各種災(zāi)害的受難者或救援人員的角色,針對不同災(zāi)害該如何鎮(zhèn)靜地逃生和施救?災(zāi)害可設(shè)計(jì)為地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害;臺風(fēng)、寒潮、洪澇等氣象災(zāi)害;或遭遇流動(dòng)沙丘的襲擊等等。
在復(fù)習(xí)影響各種地理事物的區(qū)位因素時(shí),可選擇一個(gè)城市,設(shè)計(jì)學(xué)生為該市市長,讓他運(yùn)用所學(xué)知識,模擬解決該市的農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、商業(yè)區(qū)位、交通線路的區(qū)位選擇問題和旅游區(qū)的規(guī)劃、城市規(guī)劃及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等實(shí)際問題。
五、運(yùn)用角色扮演貫穿一節(jié)課
運(yùn)用角色扮演貫穿一節(jié)課,指整節(jié)課根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色讓學(xué)生來扮演,讓學(xué)生在角色扮演這樣一個(gè)大氛圍下完成一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
如在講授高中地理選修教材上冊中“旅游資源”一節(jié)時(shí),一節(jié)課可貫穿四種角色:
開頭:設(shè)計(jì)學(xué)生為旅游者,通過各種旅游景觀的欣賞,來學(xué)習(xí)旅游資源的分類;
中間:設(shè)計(jì)學(xué)生為旅游線路的規(guī)劃者,旅游消費(fèi)群體為一批地理學(xué)家、一批歷史學(xué)家和一個(gè)旅游投資考察團(tuán),來學(xué)習(xí)不同的旅游資源分別有美學(xué)、歷史文化、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值;
結(jié)尾:設(shè)計(jì)學(xué)生為導(dǎo)游和旅游資源的開發(fā)管理者,分別學(xué)習(xí)旅游資源的欣賞以及開發(fā)利用。
同樣,在“三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展”一節(jié)中,課前可設(shè)計(jì)三組學(xué)生分別扮演每個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶基本情況的調(diào)查者、分析者和發(fā)展方向的決策者的角色,分別對三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與發(fā)展方向進(jìn)行自學(xué)研究分析。上課時(shí)舉行研究成果的發(fā)布會,由老師對他們發(fā)布的成果進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中乘機(jī)把每個(gè)地帶的特征、差異與發(fā)展方向進(jìn)行總結(jié)。這種由學(xué)生參與研究所學(xué)內(nèi)容的授課方式,與老師在課上給學(xué)生資料當(dāng)堂分析相比,更有助于活躍課堂氣氛,提高課堂效率,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生從資料提取有用信息的能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/743200.html
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