近幾年來(lái),學(xué)案成為一種越來(lái)越常見(jiàn)的教育現(xiàn)象,對(duì)學(xué)案,有些人大肆贊揚(yáng),“××模式”成了推行“學(xué)案教學(xué)”的典型和旗幟,名聲大振,也有不少人懷疑、搖頭。對(duì)此,不去深入地考察、研究、思考,武斷地作結(jié)論或者漠然處之,都不是科學(xué)的、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
一、化學(xué)學(xué)案的不同起因
為什么要搞學(xué)案?學(xué)案發(fā)展到現(xiàn)今,其出發(fā)點(diǎn)和起源有不同的情況。弄清其起因,有助于我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)案,解決好關(guān)于學(xué)案的一系列問(wèn)題,增強(qiáng)編好、用好學(xué)案的自覺(jué)性。
學(xué)案的第一種起因:在我國(guó),考試競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,由于教學(xué)課時(shí)受到限制,教材與考試的差距較大,迫使教師要加大練習(xí)難度和練習(xí)量、補(bǔ)充大量例題和習(xí)題,使教學(xué)時(shí)間十分緊張,乃至于巧立名目以練代學(xué),把正常課堂教學(xué)時(shí)間都用于安排解題訓(xùn)練,并且安排學(xué)生課前預(yù)先練習(xí)。為了便于學(xué)生練習(xí),減少抄題時(shí)間,教師常常事先把題目印好,并美其名曰“學(xué)案”,避開(kāi)“題海訓(xùn)練”的臭名。
學(xué)案的第二種起因:在面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革之初,“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念得到了廣泛認(rèn)同。從這個(gè)理念出發(fā),人們提出了許多新的主張和思考。其中之一是:過(guò)去我們過(guò)分地重視了“教”而忽視了“學(xué)”,說(shuō)起來(lái)總是“教材”、“教案”……以“教”為先、突出的是“教”�，F(xiàn)在要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),應(yīng)該“以學(xué)定教”而不再是“以教定學(xué)”,教材是不是應(yīng)該改為“學(xué)材”?“教案”是不是應(yīng)該改為“學(xué)案”?……在這樣的認(rèn)識(shí)驅(qū)使下,一些教師嘗試制訂“學(xué)案”,然后再在學(xué)案的基礎(chǔ)上制訂教的方案。這類學(xué)案注重的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),代替被動(dòng)性的聽(tīng)和記。由于最初對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)還很模糊、粗淺,因而沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)同和推廣。
學(xué)案的第三種起因:隨著對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和建構(gòu)活動(dòng)的研究不斷開(kāi)展,對(duì)學(xué)習(xí)策略以及以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)逐步清晰、逐步加深,對(duì)學(xué)生的需要有了更多了解,促進(jìn)人們?cè)诜此蓟A(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)情況的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)案的意義和基本任務(wù)進(jìn)行深入地反思,形成了搞好學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施、進(jìn)一步把關(guān)注點(diǎn)從如何教轉(zhuǎn)變到如何學(xué)上來(lái)的信念,促進(jìn)了一批有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)案產(chǎn)生。
學(xué)案的第四種起因:為了貫徹、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等文件中關(guān)于“各級(jí)政府要把減負(fù)作為教育工作的重要任務(wù)”“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”“規(guī)范辦學(xué)行為”“把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間”“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案,不得增加課時(shí)和提高難度。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力,克服應(yīng)試教育傾向”等等規(guī)定,各省、市紛紛發(fā)文嚴(yán)格地限制增加課時(shí),限制作業(yè)量和考試……使一些傳統(tǒng)的辦法不能再用了,學(xué)生在課外可以自主支配的時(shí)間有所增加。怎樣應(yīng)對(duì)這種新情況?有的學(xué)校和教師注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,有的則考慮不能放松學(xué)習(xí)、嚴(yán)防發(fā)生事故……在這種背景下,學(xué)案受到青睞,不少學(xué)校、教師紛紛編制和使用學(xué)案,有的甚至已經(jīng)編制好了各個(gè)年級(jí)的成套“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或者要求學(xué)生預(yù)學(xué)。
總之,學(xué)案的產(chǎn)生和流行有著復(fù)雜的文化背景。
二、化學(xué)學(xué)案的不同類型和層次
學(xué)案復(fù)雜的文化背景導(dǎo)致它形形色色,十分繁雜。為了便于認(rèn)識(shí)和研究,可以從不同角度把它們劃分為不同的類型和層次(例如從基本任務(wù)、內(nèi)容、功能、使用時(shí)機(jī)、放手程度等角度劃分)。如果從學(xué)生的主體性角度進(jìn)行分類,能讓我們看到一些深層次的東西,下面就著重按照這種分類展開(kāi)討論。
1.主動(dòng)性學(xué)案和被動(dòng)性學(xué)案;自主性學(xué)案和被主性學(xué)案
首先,可以把學(xué)案分為主動(dòng)性學(xué)案和被動(dòng)性學(xué)案兩大類:把能夠使學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)(例如探究、討論、調(diào)查、考察等等)的學(xué)案歸屬于主動(dòng)性學(xué)案,把學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、記和機(jī)械練習(xí)的學(xué)案歸屬于被動(dòng)性學(xué)案。
這兩類學(xué)案還可以進(jìn)一步細(xì)分:學(xué)生的活動(dòng)可能是真自主的,也可能是“被自主”(他主)的。建立在學(xué)生自主基礎(chǔ)上的學(xué)案,包括引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)案,能讓學(xué)生參與并理解學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和決策的學(xué)案,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增長(zhǎng)學(xué)生潛能。而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和決策僅由老師或者教材(學(xué)材)等決定,學(xué)生只是執(zhí)行指令,聽(tīng)命于教師或教材等,不能自主行事的學(xué)案,不利于學(xué)生理解和參與,難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增長(zhǎng)學(xué)生潛能。前一類學(xué)案可以稱為自主性學(xué)案,后一類學(xué)案則可以稱為被主性學(xué)案或者他主性學(xué)案。
在主動(dòng)性學(xué)案和被動(dòng)性學(xué)案之間,以及自主性學(xué)案和被主性學(xué)案之間還有著不同的中間層次。
2.學(xué)案的層次
學(xué)生要能自主地學(xué)習(xí)需要滿足幾個(gè)條件:首先,學(xué)生應(yīng)該理解學(xué)習(xí)的意義,有學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、需要等內(nèi)驅(qū)力。其次,學(xué)生要能恰當(dāng)?shù)卮_定努力的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo),能選擇有效的途徑和方法。第三,學(xué)生要有計(jì)劃、分步驟和有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),能及時(shí)排除障礙。第四,學(xué)生要掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)技能。第五,學(xué)生能獲得必要的反饋信息,及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,從課堂教學(xué)內(nèi)容考慮,需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)背景,例如學(xué)習(xí)內(nèi)容跟生活的聯(lián)系、跟解決有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系、跟完善學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,以及有關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決的大致過(guò)程等等,因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。為了讓學(xué)生能合理地確定努力的方向、選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?最好讓學(xué)生了解前人解決有關(guān)問(wèn)題的基本途徑、做出的努力和過(guò)程、成功與困難、進(jìn)展與不足、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),或者進(jìn)行一些嘗試等等。為了讓學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)反饋信息,需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)測(cè)量,并提供調(diào)整與參考建議。學(xué)生了解了上述各方面的內(nèi)容,形成自己理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,自主地學(xué)習(xí)才會(huì)有可能。
由此可以確定學(xué)習(xí)者自主和主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程有一系列重要環(huán)節(jié):①理解學(xué)習(xí)意義,產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,明確學(xué)習(xí)課題(問(wèn)題),找到活動(dòng)方向;②構(gòu)思學(xué)習(xí)策略,形成學(xué)習(xí)思路;③形成具體計(jì)劃,明確步驟、方法;④學(xué)習(xí)/運(yùn)用技能,執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃;⑤收集反饋信息,調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑥進(jìn)行整合、總結(jié),強(qiáng)化自主體驗(yàn)等等。在各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生往往需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭蛞龑?dǎo)。下頁(yè)圖2中列出了不同層次學(xué)案涉及的自主或主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以給予幫助的部分內(nèi)容,以及不同層次學(xué)案所覆蓋的主要環(huán)節(jié)。
說(shuō)明:
學(xué)習(xí)情境??是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的片斷(或者縮影)和具體化,也包括相應(yīng)的活動(dòng)背景,通常是人為設(shè)置的。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考,能成為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、應(yīng)用、實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間,成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的有利環(huán)境,不但能讓學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)的情感,而且能使認(rèn)知活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)乃至于評(píng)價(jià)活動(dòng)等在其中展開(kāi),使學(xué)生“學(xué)在其中”并具有接近實(shí)際的“真實(shí)”效果,其作用能在教學(xué)活動(dòng)中維持較長(zhǎng)時(shí)間,甚至于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,這是學(xué)習(xí)情境與所謂情景的重要區(qū)別。
背景知識(shí)??是學(xué)習(xí)內(nèi)容形成或存在的自然或社會(huì)環(huán)境背景、歷史背景、價(jià)值背景、領(lǐng)域?qū)哟螌傩�、總體和邏輯背景(學(xué)科背景),以及教學(xué)背景等方面的知識(shí),它們反映著知識(shí)在空間和時(shí)間維度上廣泛的內(nèi)外聯(lián)系。使學(xué)生了解有關(guān)的背景,不但有助于他們領(lǐng)悟課題的學(xué)習(xí)意義,以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,受到文化熏陶、領(lǐng)悟文化內(nèi)涵,而且“可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力,評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和利益的競(jìng)爭(zhēng)能力以及獲取信息、對(duì)知識(shí)材料做出合理的判斷能力”[1],“能夠在一個(gè)復(fù)雜的世界中掌握部分和整體之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響”[2]。了解背景知識(shí)并進(jìn)行選擇、提煉、適當(dāng)簡(jiǎn)化和重構(gòu),往往可以設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)情境,這樣的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的背景,而不僅僅是誘發(fā)短暫的學(xué)習(xí)情感。背景知識(shí)要經(jīng)過(guò)選擇、提煉、概括。教師要對(duì)背景資料作適當(dāng)?shù)募庸?才能取得更好的效果,不能簡(jiǎn)單地把一堆資料推給學(xué)生。
學(xué)習(xí)策略??所謂學(xué)習(xí)策略,是為了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而確定學(xué)習(xí)活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略;是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法,調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織實(shí)施的依據(jù),是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的基本規(guī)律是:從無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)的外部控制到有意識(shí)、自覺(jué)的外部控制(包括提出要求、誘發(fā)、指導(dǎo)等),再經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體有意識(shí)的自我控制(元認(rèn)知控制),轉(zhuǎn)化為自動(dòng)地、習(xí)慣地自我調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)策略的選用,逐步地由低級(jí)(外部的、不自覺(jué)的)向高級(jí)(內(nèi)部的、自覺(jué)的)發(fā)展。教導(dǎo)主體在制定和幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略時(shí),應(yīng)該遵循上述規(guī)律。學(xué)習(xí)策略的被動(dòng)性會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果,因此,教導(dǎo)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào),以學(xué)生主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ),注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力,注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。具體的學(xué)習(xí)策略,又可以稱為學(xué)習(xí)思路。
學(xué)習(xí)支架??“支架”或稱為“腳手架”,用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。借助該框架,學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題,獨(dú)立建構(gòu)意義�？梢�(jiàn),學(xué)習(xí)“支架”是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的知識(shí)和技能框架。要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“支架”,需要重視學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知,注意研究學(xué)生的前概念和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平,重視社會(huì)交互知識(shí)和文化在知識(shí)理解與意義建構(gòu)中的作用,研究學(xué)生所處的社會(huì)文化環(huán)境,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程作適當(dāng)調(diào)整,使之盡可能完善。
根據(jù)自主?主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu),可以把學(xué)案分為不同的層次:低層次學(xué)案包含的環(huán)節(jié)較少,而且自主?主動(dòng)性級(jí)別較低。目前常見(jiàn)的練習(xí)卷式的學(xué)案是最低級(jí)的學(xué)案,只提示活動(dòng)步驟、讓學(xué)生“照方抓藥”的學(xué)案也是低層次的。低層次學(xué)案跟接受性學(xué)習(xí)方案幾無(wú)區(qū)別,多數(shù)是為接受學(xué)習(xí)服務(wù)的。第1個(gè)環(huán)節(jié)和第2個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自主性學(xué)案可能缺少某些低級(jí)環(huán)節(jié),但一定包含“構(gòu)思學(xué)習(xí)思路”環(huán)節(jié),而且是為主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的。圖2中標(biāo)示的6個(gè)層次學(xué)案都是相應(yīng)層次中最典型和完整的。在各個(gè)層次中,還可能有不同的類型(例如,第6層次可以包含6A型、6B型,等等)。
自主性學(xué)案能夠使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),是值得提倡和推廣、應(yīng)該提倡和推廣的,下面的討論就以自主性學(xué)案為主。當(dāng)然,有些內(nèi)容可能難于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種情況下,可以不采用自主學(xué)習(xí)方式,不必編制自主性學(xué)案。實(shí)際上,教學(xué)內(nèi)容多種多樣,不是所有內(nèi)容都適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,所以不一定每節(jié)課都編寫和使用自主性學(xué)案。
有人對(duì)提倡學(xué)案提出質(zhì)疑,因?yàn)閷W(xué)和教是相依相存,統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程的。這種質(zhì)疑有一定道理,不能因?yàn)樘岢灾餍詫W(xué)案而否定教案。其實(shí),前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)提倡自主性學(xué)案是有其社會(huì)文化背景的,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)不受重視之時(shí),提倡自主性學(xué)案是必要的。一旦學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣受重視并且蔚然成風(fēng),單獨(dú)搞學(xué)案也就沒(méi)有必要了,學(xué)案就可以重歸教學(xué)案了。今天提倡自主性學(xué)案,正是為了將來(lái)不要學(xué)案。
三、自主性學(xué)案辨正
不注意弄清自主性學(xué)案與非自主性學(xué)案的區(qū)別,學(xué)案就難免偏差。為此,需要弄清“自主性”與“非自主性”的區(qū)別、弄清“自主性學(xué)案”與其他學(xué)案的區(qū)別等等。
1.“自主性”辨正
“自主”包括學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、策略、方法、計(jì)劃、調(diào)整以及執(zhí)行等(也包括真正理解這些決定)。常常有人把“讓學(xué)生自學(xué)”當(dāng)成“讓學(xué)生自主”,這里犯了邏輯上的“偷換概念”錯(cuò)誤:“自學(xué)”是不等于“自主”的。
對(duì)于大多數(shù)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要求他們?cè)谒协h(huán)節(jié)都100%自主,是太高、太急、不具可行性的要求。換句話說(shuō),對(duì)于大多數(shù)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“自主性”應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)性的概念,“自主”只能是一種向理想漸進(jìn)的狀態(tài)。然而,學(xué)校和教師應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生由不能自主、不會(huì)自主逐步向能自主、會(huì)自主轉(zhuǎn)變,統(tǒng)籌兼顧,循序漸進(jìn)。如果學(xué)案能促進(jìn)、服務(wù)于這個(gè)轉(zhuǎn)變,哪怕只是部分的、些微的轉(zhuǎn)變,就應(yīng)該認(rèn)為它是自主性的,否則就是非自主性的。
2.自主性學(xué)案辨正
要對(duì)自主性學(xué)案進(jìn)行辨正,需要了解自主性學(xué)案的基本任務(wù)、內(nèi)容和功能等特質(zhì),還需要了解它的一系列其他質(zhì)性。這些內(nèi)容筆者已經(jīng)著文討論過(guò),這里只是強(qiáng)調(diào)一下:幫助學(xué)生當(dāng)好主體,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化乃是自主性學(xué)案的基本任務(wù)、內(nèi)容和最根本的功能,具體內(nèi)容就不重復(fù)了。
常常有人把只有習(xí)題的“題案”以及“預(yù)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”跟自主性學(xué)案混淆起來(lái)。不把它們區(qū)分開(kāi)來(lái),自主性學(xué)案就難以推廣。
習(xí)題匯編式的“題案”追求的是近期的功利,有很強(qiáng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”色彩,常用于追求達(dá)標(biāo)率、上線率的教學(xué)中�！邦}案”難于達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生潛能、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的效果,也難于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
“預(yù)學(xué)案”的最大問(wèn)題是占用學(xué)生課外時(shí)間過(guò)多,有悖于“給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間”的規(guī)定。根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生完成預(yù)學(xué)案起碼需要半個(gè)小時(shí)以上時(shí)間,這是不符合減負(fù)規(guī)定的,就像一些教師所說(shuō)的那樣:“‘預(yù)學(xué)’如同徑賽中的違規(guī)搶跑、偷跑”;“以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)來(lái)?yè)Q取教的效率提高”;“減輕了教師負(fù)擔(dān),增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)”。而且,所謂預(yù)學(xué)常常是“預(yù)做習(xí)題”,其效果往往難以保證。有的教師主張?jiān)谏险n前收閱學(xué)生的診斷性預(yù)習(xí)作業(yè)然后針對(duì)性地確定課的內(nèi)容,這樣做教師的工作量也大大增加,長(zhǎng)期和普遍地實(shí)行不具有可行性。
“導(dǎo)學(xué)案”注重“導(dǎo)”,從這一點(diǎn)看是沒(méi)有錯(cuò)的,問(wèn)題在于是不是真導(dǎo)以及導(dǎo)什么?目前,大多數(shù)“導(dǎo)學(xué)案”都明確規(guī)定了學(xué)習(xí)操作活動(dòng)的步驟和內(nèi)容,跟20世紀(jì)中葉的“程序教學(xué)”頗為類似。其實(shí)質(zhì)是代替學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略,提供現(xiàn)成的“拐杖”或“腳手架”,讓學(xué)生像做廣播操一樣“照方辦事”,雖然它注意了“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做……”,卻只是低層次的“導(dǎo)”。是不是“引而不發(fā)”,能不能讓學(xué)生自主決定、自主行事,是真正讓學(xué)生自主還是讓學(xué)生“被自主”“被主動(dòng)”,這是它跟自主性學(xué)案的實(shí)質(zhì)性差別。
需要說(shuō)清楚的是:“導(dǎo)學(xué)案”不能一概否定,因?yàn)樗材苁箤W(xué)生受到一些學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的熏陶。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的低級(jí)階段,由于學(xué)生尚不具備自主確定學(xué)習(xí)策略的能力,采用“導(dǎo)學(xué)案”可能是需要的,也可能更適宜一些,但教師應(yīng)該清醒地知道,這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效率不高,長(zhǎng)期使用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。
四、學(xué)案版本要及時(shí)升級(jí)
1.注意學(xué)案版本的及時(shí)升級(jí)
前面已經(jīng)說(shuō)到,在自主性學(xué)案和被主性學(xué)案之間有著不同的中間層次。圖2中列出的6個(gè)層次對(duì)應(yīng)于不同的自主性級(jí)別,每個(gè)級(jí)別中還可能有不同的“版本”。恰當(dāng)?shù)嘏卸▽W(xué)案的層次,在條件成熟時(shí),及時(shí)地循序“升級(jí)版本”是一件很重要的事:只有及時(shí)升級(jí)學(xué)案版本,才能逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,有更多的了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間,同時(shí)也能為他們提升自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。因此,不是有了學(xué)案就可以“萬(wàn)事大吉”。一成不變的學(xué)案難說(shuō)是好學(xué)案。
學(xué)案版本升級(jí)還有另一層意義:它可以使先前各種源流的學(xué)案逐步統(tǒng)一起來(lái),匯合成有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的洪流,減少一線操作的困惑。
2.自主性學(xué)案編制的一般過(guò)程和方法
一般說(shuō)來(lái),學(xué)案編制工作可以按下列過(guò)程展開(kāi):
(1)編寫背景資料:了解人類解決相應(yīng)問(wèn)題的歷史過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、過(guò)程方法以及其他背景知識(shí),了解學(xué)生學(xué)習(xí)課題的知識(shí)基礎(chǔ)、思維及解決問(wèn)題等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣,收集必要和豐富的材料,在此基礎(chǔ)上編寫扼要和具有趣味性的背景資料。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯或者活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為若干階段,對(duì)各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法可能的選擇作出準(zhǔn)確、合理的推測(cè)或判斷,形成多種學(xué)習(xí)方案。
(3)精心選擇向?qū)W生推薦的各種學(xué)習(xí)方案,對(duì)使用條件作扼要的指導(dǎo)性說(shuō)明,考慮學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程中可能遇到的困難和可能產(chǎn)生的問(wèn)題,構(gòu)思必要的“支架”設(shè)置等應(yīng)對(duì)措施。
(4)研究不同方案的實(shí)施條件,思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),包括如何進(jìn)行學(xué)習(xí)定向、背景知識(shí)介紹以及學(xué)習(xí)成果的交流、反饋和整合,提供必要的學(xué)習(xí)支架,必要的過(guò)程與結(jié)果記錄、檢測(cè)題以及反饋、指導(dǎo)、小結(jié)、反思等,形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方案。
(5)對(duì)學(xué)案作終結(jié)性檢核:檢查學(xué)案自主性如何?是不是有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?是不是有利于學(xué)習(xí)方式優(yōu)化?能不能適應(yīng)不同類型學(xué)生,使盡量多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?是不是注意了學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展?……進(jìn)一步作適當(dāng)調(diào)整和修改。
為了保證學(xué)案的自主性,要特別注意下列幾點(diǎn):
生動(dòng)、扼要地介紹前人(或人們)怎樣發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題的、為什么要研究有關(guān)問(wèn)題,研究了哪些具體問(wèn)題,或者介紹有關(guān)問(wèn)題跟其他問(wèn)題的聯(lián)系;
生動(dòng)、扼要地介紹前人(或人們)是怎樣進(jìn)行研究的,有哪些成績(jī)和不足、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);
使學(xué)生明確準(zhǔn)備研究的問(wèn)題;
設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng),根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),特別注意活動(dòng)的實(shí)踐性、思考性和趣味性;
注意培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究(學(xué)習(xí))興趣,根據(jù)具體情況有效地進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)目的教育,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難;
設(shè)計(jì)不同的整體或局部學(xué)習(xí)過(guò)程路徑,然后整合到學(xué)案中,作為參考資料供學(xué)生選擇,使學(xué)生明確準(zhǔn)備怎樣開(kāi)展研究;
在具備一定基礎(chǔ)后,也可在結(jié)束前的反思階段讓學(xué)生反思總結(jié)是怎樣進(jìn)行研究的、可以怎樣改進(jìn)研究等等。
3.自主性學(xué)案的使用
使用學(xué)案之后,教師要少講、精講,敢于放手少教一些、少說(shuō)一些,給學(xué)生足夠的思考、領(lǐng)悟時(shí)間和余地,否則會(huì)造成不必要的重復(fù)和時(shí)間不夠。有些學(xué)校限制教師講的時(shí)間,以保證學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間,這樣的規(guī)定是有積極意義的。
要避免學(xué)生“照方辦事”、避免學(xué)生“被自主”“被主動(dòng)”又注意不同層次學(xué)案的配合,兼顧良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
要注意情感態(tài)度價(jià)值觀教育的同步、配合。
采用高選擇性、高變通性的學(xué)案后,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可能不同,由此可能會(huì)加劇學(xué)習(xí)分化,需要努力預(yù)防。為減緩乃至于避免這個(gè)情況的出現(xiàn),無(wú)論采用何種方式呈現(xiàn)學(xué)案,都一定要十分注重學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)前、后的集體交流和討論,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、成果共享、共同發(fā)展。
實(shí)行學(xué)案教學(xué),如果不改變思路,囿于傳統(tǒng)模式,肯定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題和困惑。要編好、用好學(xué)案,一定要注意沖破傳統(tǒng)模式束縛,積極創(chuàng)新教學(xué)模式。
例如,可以先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案自學(xué),然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)(包括討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等等),教師在學(xué)生組間交流之后作必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),最后再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)整合、鞏固環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí),形成“學(xué)案自學(xué)?小組合學(xué)?教師輔學(xué)”三結(jié)合的合理、有效、生動(dòng)、靈活、新穎的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。
實(shí)行“學(xué)案自學(xué)?小組合學(xué)?教師輔學(xué)”三學(xué)結(jié)合,有利于發(fā)揮學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)小組的積極作用,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)案的自主性、變通性、機(jī)動(dòng)性、生成性和個(gè)性化。
編好、用好學(xué)案的關(guān)鍵在于建立新型的教、學(xué)關(guān)系。
五、困惑求解
關(guān)于學(xué)案,尚有一些困惑不得其解,希望能得到指教:
怎樣處理好學(xué)案與教科書(shū)以及學(xué)生筆記的關(guān)系,更好地避免“學(xué)材化”、筆記化?
怎樣更好地促進(jìn)師生互動(dòng),避免程式化、僵化以及應(yīng)試化?
“學(xué)習(xí)支架”可能解決了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,但會(huì)對(duì)其他學(xué)生的自主性產(chǎn)生消極影響,怎樣解決這個(gè)矛盾?
目前不少學(xué)案的篇幅都比較大,怎樣做到使學(xué)案既周全又不致過(guò)長(zhǎng)?
有了學(xué)案還要不要寫教案?如果要寫,它與以往教案的要求有何不同?
在學(xué)案編制和使用中如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),加強(qiáng)學(xué)案的個(gè)別化、針對(duì)性和使用效果,更好地發(fā)揮學(xué)案的不可替代的功能?
……
學(xué)案的編制和使用中還會(huì)有一些不甚清楚、有待解決之處,還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題,需要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,需要不斷地學(xué)習(xí),在理論和實(shí)踐兩方面努力探索、開(kāi)拓、創(chuàng)新、總結(jié)。積極思考,積極實(shí)踐,積極探索,積極創(chuàng)新,是解決困難和疑難的法寶。
學(xué)案教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的創(chuàng)造空間,這是一個(gè)難得的機(jī)遇,我們應(yīng)該努力抓好這個(gè)機(jī)遇。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/649630.html
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