有的教師說：在新課程理念之下，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方式提出了全新要求：要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)；要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，這不僅是對教師的一大挑戰(zhàn)，更是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。另一位教師說：“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，的確是對教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，但更讓我擔(dān)心和困惑的是：隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)生的普遍感受是：上課聽得懂，下課卻不會做題，考試難以得分。這對于必須應(yīng)對各種考試的高中生和必須面對各級教學(xué)評價(jià)的教師來說，都是一個(gè)不容輕視的重大問題。同時(shí)，上述情況的出現(xiàn)，在一定程度上，對剛剛起步的新課改也是一種沖擊。
新課改實(shí)施過程中，出現(xiàn)這些問題是極為正常的事情。這也從一個(gè)側(cè)面反映出實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)從課堂教學(xué)入手，進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的改革。不難看出，課堂上，教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；學(xué)生通過各種活動(dòng)與探究學(xué)到了基本的化學(xué)知識，令人欣喜。同時(shí)，也暴露出新課改形勢下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題：在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)的過程中，過分淡化學(xué)學(xué)科知識、規(guī)律的學(xué)習(xí)和總結(jié)，教師不能很好地引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生將化學(xué)知識規(guī)律、學(xué)習(xí)方法等深層知識揭示出來；忽視知識的應(yīng)用，教師不能將學(xué)生帶入一個(gè)較為真實(shí)的問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)問題的產(chǎn)生、發(fā)展與解決過程；課堂上，教師的講解、介紹多，向?qū)W生展示的多，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的機(jī)會少；淡化解題訓(xùn)練，削弱習(xí)題課教學(xué)；等等，所有這些，都是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。
這就需要：
�。�1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻理解新課程理念“三維目標(biāo)”要求
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)通過設(shè)置多樣化的、可供選擇的課程模塊，構(gòu)建了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系。教學(xué)過程中，教師必須努力做到三者兼顧，不可偏廢任何一方。應(yīng)特別注意的是，在大力提倡重視“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的口號之下，謹(jǐn)防我們的教學(xué)會走向削弱“知識與技能”的另一個(gè)極端。強(qiáng)調(diào)過程和方法，并不意味著不要結(jié)果，沒有結(jié)果的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。值得教師深思。
�。�2）研究教材，準(zhǔn)確把握知識與能力的結(jié)合點(diǎn)
知識與能力并重，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，突出能力培養(yǎng)是對化學(xué)教學(xué)的基本要求。學(xué)生不會做題，在很大程度上，是基礎(chǔ)知識沒有真正掌握或能力相對低下的表現(xiàn)，反映在課堂教學(xué)中，其實(shí)就是教師對學(xué)生知識的強(qiáng)化和能力開發(fā)做得不到位。因此，如何研究教材，更好地處理知識與能力的關(guān)系，以知識為載體，通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是化學(xué)教學(xué)永恒的主題。
案例1：乙酸酸性的教學(xué)
乙酸是學(xué)生熟悉的一種弱酸，在高中化學(xué)必修課程中，要求學(xué)生了解乙酸的性質(zhì)和用途。一般教材中都有驗(yàn)證乙酸具有酸性的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①乙酸與紫色石蕊試液的作用；②乙酸與碳酸鈉溶液的作用。如果教師沒有深入研究教材，教學(xué)時(shí)可能就會有一種簡單處理：
設(shè)問：乙酸是一種酸，具有酸的通性，怎樣驗(yàn)證乙酸具有酸性？在學(xué)生思考與回答后，教師按照教材設(shè)計(jì)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的推測，完成該知識點(diǎn)的教學(xué)。
其實(shí)，教材安排乙酸酸性的實(shí)驗(yàn)證明，不僅僅是為學(xué)生掌握乙酸的酸性，更重要的是，以乙酸酸性為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)證明一種物質(zhì)具有酸性的基本思路和實(shí)驗(yàn)方法，對物質(zhì)的酸性有一個(gè)本質(zhì)的、全面的認(rèn)識。抓住了知識和能力的結(jié)合點(diǎn)，就會出現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：
提出問題：乙酸是一種酸，具有酸性，根據(jù)已有知識，設(shè)計(jì)盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，證明乙酸具有酸性。
思考討論：學(xué)生獨(dú)立思考后，相互討論交流。
師生總結(jié)：確定可行性較大的實(shí)驗(yàn)方案：
�、僭谝宜崛芤褐屑尤胱仙镌囈�
�、谟胮H試紙測定乙酸溶液的pH
�、墼谝宜崛芤褐屑尤胩妓徕c或碳酸氫鈉溶液
�、茉谝宜崛芤褐屑尤牖顫娊饘伲▽W(xué)生提出加入活潑金屬的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生討論是否可以使用鈉、鋁、鋅、鐵等金屬，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性）
�、菹蛞宜崛芤褐屑尤隢aOH溶液（個(gè)別學(xué)生會提出此方案，但可能誰遭到多數(shù)學(xué)生的反對，教師可以趁勢利導(dǎo)：可以運(yùn)用此反應(yīng)原理證明乙酸具有酸性，你能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使之出現(xiàn)一個(gè)明顯的可見現(xiàn)象？在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出：向滴有酚酞的NaOH溶液中加入乙酸溶液的實(shí)驗(yàn)方案。使學(xué)生提前了解了酸堿中和滴定的原理）。
分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生動(dòng)手操作，親自完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，于學(xué)習(xí)知識和鍛煉實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生能力的開發(fā)是多維的、深層次的，肯定會有更好的教學(xué)效果。
（3）及時(shí)總結(jié)，揭示知識規(guī)律，形成科學(xué)方法
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，注重方法的引導(dǎo)，是新課程理念的重要內(nèi)容，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)的過程中，才會全身心投入并獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步走向良性的學(xué)習(xí)道路。但由于學(xué)生的知識和認(rèn)知水平的制約，許多知識和規(guī)律是學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)、深刻理解、完善總結(jié)或熟練運(yùn)用的。教師的作用之一就是，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的這些問題，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示知識規(guī)律、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
案例2：原電池教學(xué)
原電池是必修模塊中的重要內(nèi)容，由于Cu-Zn?H2SO4電池實(shí)驗(yàn)效果明顯，教師認(rèn)為內(nèi)容簡單、好教，但課后練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)問題很多，教師感到困惑。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生的知識水平外，更重要的是，課堂上教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將原電池的本質(zhì)原理揭示出來。有的教師在進(jìn)行規(guī)律總結(jié)時(shí)，僅從電極活動(dòng)性的差別、電極是否能與電解質(zhì)溶液反應(yīng)等角度進(jìn)行了表層的總結(jié)，而沒有觸及原電池的本質(zhì)原理：原電池就是利用氧化還原反應(yīng)，使氧化和還原分別發(fā)生在兩個(gè)電極上，即將氧化還原反應(yīng)中“隱性”的電子轉(zhuǎn)移“顯性化”。因此，理論上說，任何一個(gè)氧化還原反應(yīng)都可以設(shè)計(jì)為電池。有了這種本質(zhì)規(guī)律的揭示，讓學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)電池，便可以幫助學(xué)生真正理解原電池原理，并加深對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)??有電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識。
�。�4）注重運(yùn)用，強(qiáng)化習(xí)題課教學(xué)
有些教師認(rèn)為，在新課改背景下，再談習(xí)題課教學(xué)，似乎是不合時(shí)宜的，它帶有濃重的傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡。其實(shí)，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。首先，傳統(tǒng)教學(xué)并不是一無是處，不能全盤否定。僅就知識教學(xué)來說，傳統(tǒng)教學(xué)中的很多思路和方法應(yīng)該說是扎實(shí)有效的，必須繼承。其次，對于中學(xué)生來說，課堂上是否學(xué)到了知識，獲得了能力，在很大程度上必須通過習(xí)題解答進(jìn)行檢驗(yàn)。如果沒有或者削弱習(xí)題課教學(xué)，不能不說是化學(xué)教學(xué)的重大缺憾，一定會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大沖擊。習(xí)題課作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要途徑，不但不能從課堂教學(xué)中消失，相反，在新課改理念下，如何更好地發(fā)揮習(xí)題課的教學(xué)功能，應(yīng)該是中學(xué)教師深入思考的問題。教師可以從如何選題、如何在習(xí)題課上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎樣才能使學(xué)生知識、能力得以提升等方面多下工夫。
總之，只要教師能夠真正把握課改精神，并對自己的教學(xué)過程經(jīng)常進(jìn)行全方位的反思并適時(shí)調(diào)整，一定能從根本上解決學(xué)生不會做題的問題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/636228.html
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