整合現(xiàn)代信息技術與中學數學教學提高課堂教學質量是當前數學教學的熱門問題，有的教師在工作中常出現(xiàn)如下問題：
1.教學課件中整課式課件太多；
2.教學活動過分依賴于現(xiàn)代信息技術；
3.教學過程中計算機與其他媒體的優(yōu)化組合不夠；
4.教學信息交流渠道較少，多媒體視覺信息太多。
如何解決上述問題？我現(xiàn)淺談如下方法：
一、盡量采用片段式多媒體課件
縱觀中學數學課堂教學內容，如果不是教師刻意把必須用現(xiàn)代信息技術與中學數學教學相整合才能傳授好的內容硬拼湊到一節(jié)課中，沒有哪一節(jié)課必須用整課式課件，即使是很抽象難懂的內容，其中仍然有許多內容用師生互動、合作、交流等方法傳授效果更佳！精美的片段式多媒體課件，常優(yōu)于包裝華麗的整課式課件！整課式課件無論是商品還是教師自制的都成本較高且教學效果常不理想??因為學生看的多，自己動手做的少！自制的整課式課件，教學效果常事倍工半！教師制作艱辛，教學效果卻很一般。這主要是因為整課式課件其實常將“人灌”變?yōu)椤皺C灌”！中學數學課堂教學不僅要給學生傳授必須的知識，而且更重要的是要培養(yǎng)和提高學生的數學思維能力。
整課式課件一般都是按教師事先定好的模式和程序組織教學，這就必然把師生的教學活動束縛在預設的程序中（否則，教師很容易出現(xiàn)點了這次鼠標不知道下一次怎么點鼠標），不利于師生充分交流，不利于充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。雖然教師可以借助現(xiàn)代信息技術充分展示自己預設的思維過程，但是學生的思維能力和運算能力卻得不到充分的培養(yǎng)和提高。
這是因為：一方面，一旦學生的思維與教師預設的思維程序不一致時許多教師常會直接或間接地想辦法把學生的思維引導到自己事先預設的思維中去，否則，教師很容易出現(xiàn)點了這次鼠標不便于點下次鼠標；另一方面，整課式課件一般都是教師苦心加精心之自認杰作，增強了教師對它的信任性和依賴性，很容易束縛師生的思維，不利于師生的教學相長！
二、恰當選擇教學手段和課件材料，排除無關信息的干擾，使計算機與其他媒體進行充分的優(yōu)化組合
現(xiàn)代信息技術為中學數學課堂教學提供了先進的多功能的表達方式，但并不是每一節(jié)課的所有內容都適合制作成課件搬上課堂，如用板書展示就最好的內容??解題思路的探索過程、解題過程等就不一定要制作成課件！而這些內容幾乎是中學數學教學的每一節(jié)課的課堂教學都少不了的內容！所以，教師對每堂課中的內容的教學，一定要恰當選擇教學手段，對課件的內容及展示方式一定要精心選擇，盡量排除無關信息的干擾，要把現(xiàn)代信息技術恰當、準確地用在最需要用的內容上，最需要用的學生身上，最需要用的課堂教學時間上。最好不要整堂課對全部內容、全體學生、幾乎全部時間都用現(xiàn)代信息技術進行教學。
整合現(xiàn)代信息技術與中學數學教學，首先要選準媒體類型。教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具，是教學信息的載體。在中學數學課堂教學中，要根據教學任務和要求，靈活、恰當地選擇教學媒體，無論它是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的、簡單的還是復雜的、低級的還是高級的媒體，只要它能成為當堂課某一內容教學的最佳媒體，那么，它就是首選媒體！比如教材和教學設計，在進行動態(tài)的教學之前，它已是分別經過很多著名教育專家、授課教師精心準備的教學媒體，它不僅易得易用，淺顯易懂，成本低廉，而且有利于培養(yǎng)提高學生的閱讀理解能力和自學能力。假如教師啟發(fā)、誘導學生閱讀教材的指定內容，或觀看由實物展示臺展示的教學設計的某些內容，然后思考、討論回答相關問題，也許就是教師向學生傳授某一內容的最佳選擇！顯然，教師的板書，學生課前或課堂上做的練習及其他學輔材料，同樣可能成為傳授某一教學內容的最佳載體！此外，在數學教學的感性認識階段，宜多選用非語言媒體；進行到抽象概括的理性認識階段，則宜多選用語言媒體�？傊诮虒W過程中，教師要使片段式多媒體課件、教材、教學設計、教具、學具、學生作業(yè)、板書、實物展臺、甚至師生形體、服飾等多種媒體進行恰當的優(yōu)化組合，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與中學數學教學的最佳整合
三、搞好課堂教學調控，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用
從心理學的角度來說，學生的學習過程一般有兩個過程：一個是感覺??思維??知識過程，另一個是情感??意志??性格過程，智能的形成和發(fā)展，是這兩個過程協(xié)調發(fā)展的結果。單純強調某一過程，只會事倍功半！情感是中學數學教學的潤滑油和催化劑！教學過程過多依賴于現(xiàn)代信息技術，甚至進行滿堂“機灌”！必然會削弱師生間的情感交流，甚至有時還會撲滅學生難得且珍貴的思維火花，挫傷學生學習數學的上進心和積極性，使學生錯失發(fā)展數學思維的良機，錯失獲得數學學習成功的喜悅，不能充分感知學習數學的樂趣！整合現(xiàn)代信息技術與中學數學教學，就是立足于整合，著眼于學生的發(fā)展，尤其是學生數學思維的發(fā)展，讓學生真正成為學習的主體，使教師切實成為學生學習數學的最佳引路人和激發(fā)學生思維火花的播“火”者！
來源：233網校論文中心，作者：周珍蓮
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/526372.html
相關閱讀：高中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)