1案例教學法的內涵
案例教學法（CaseStudy）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的�！恳粋�原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例�！痹谶@里，他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。
我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
2案例教學法在高中化學教學中的實施
案例教學在化學課教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：
2．1展示案例——閱讀感知階段
展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學生發(fā)放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或學生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，進行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。
下面以高中化學1第四章第二節(jié)“海水中的元素—氯”為例具體加以論述。
這節(jié)課的教學重點是氯氣的物理性質和化學性質。為了激發(fā)學生學習氯氣的欲望，同時引導學生自主探究氯氣的性質，教師結合學生的生活實際使用了這樣一個案例——來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報道說一個家庭主婦在清潔廁所時使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結果造成主婦中毒，送往醫(yī)院急救。這激起了學生強烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。
2．2設疑問難——引發(fā)思考階段
學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度、指導學生把握主題、指導學生理解知識的內在聯(lián)系、指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎。
上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器（下左圖2），讓學生分組完成探究性實驗：首先在四周的五個孔內分別放入干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上（下右圖3）。讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
通過設疑，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，他們認真地做著實驗，詳細記錄實驗現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
2．3指導探究——小組合作階段
學生通過實驗探究，獲得了個人關于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應組織學生在小組內進行討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應以4-6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。
2．4班級交流——歸納整合階段
班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神。（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。
上述案例中，教師在組織全班學生討論時，針對各組學生匯報的實驗現(xiàn)象以及對實驗現(xiàn)象的分析，教師在黑板上設計了如下板書：
目的很明顯，就是幫助學生由表及里，深入認識氯氣的性質。
2．5總結評價——提升認識階段
案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。總結主要包括以下三個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生的分析能力。（3）用所學到的知識解決實際問題，繼續(xù)鞏固對知識的理解。
在“海水中的元素—氯”教學結束時，教師向學生展示了84消毒液的說明書，讓學生閱讀后，給家長提出一些使用84消毒液的注意事項，并說明原因，這個問題的創(chuàng)設就使得學生把本節(jié)課所學到的氯氣的知識在頭腦中進行了整合，同時將其應用于日常生活，這也恰恰符合新課程的理念之一——化學從生活中來，到生活中去。
3在化學教學中應用案例教學法的幾點思考
從案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實質上就是自主探究性學習。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲。具體如下：
3．1編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學的難點所在
沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。因此，這就要求教師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性。案例教學固然有效，但不應千遍一律，教師還應靈活運用，才能促進學生的自主探究性學習，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
3．2突出學生學習的實踐性
案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經形成的知識或觀點，還在于學生的創(chuàng)造能力及解決問題的能力的提高和發(fā)展。更重要的是，案例教學是將真實的典型的情景展現(xiàn)在學生的面前，要求學生設身處地像案例中的人物那樣去作出反應，因此案例教學中，學生得到的知識是內化了的知識或經驗，是“做中學”獲得的，是自己理解了的能駕馭的知識或經驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統(tǒng)教學下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達到了理論與實踐相結合，它能被學生立即運用到類似案例描述的社會實際中，解決實際問題。
3．3強調了學生學習的自主性
一個好的案例，能真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，學生在教師的指導下，身臨其境，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識或觀點或解決問題的方案。這與傳統(tǒng)教學中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍然是一種“灌輸”。而案例教學，強調的是讓學生主動地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。
3．4重視了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)
案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學生提供了可以進行創(chuàng)造的機會和寬松的環(huán)境，學生有著較大的自由度、有著較多的展現(xiàn)自己的機會�？梢灶A見，有了培植創(chuàng)造的“土壤”，就不愁創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。
3．5突出了學生的團隊合作精神
每個學生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人都有自己的優(yōu)勢之處，但都不是“完人”。案例教學法要求學生通過討論，進行合作學習，不僅使學生個體主動地適應群體生活，并將自己融入群體之中，互相協(xié)作、互相尊重，增強了凝聚力，而且調動了學生積極地去挖掘自己的優(yōu)勢，取長補短，發(fā)揮出群體的“合作力”。
但是，教學實踐表明，在實施過程中還存在一些問題，如學生差異性大，學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等，這些問題都需要在實踐中不斷研究并加以解決。
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