面對激烈的國際競爭，各國高度重視綜合國力的提高，十分重視國民綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就顯得責(zé)任重大并且責(zé)無旁貸。

摘 要：當(dāng)前國際競爭的實質(zhì)是綜合國力的較量。而綜合國力的較量又取決于國民綜合素質(zhì)和國民綜合能力的較量。為此，我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，實施素質(zhì)教育，注重公民綜合能力的培養(yǎng)。面對農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，筆者為了增強他們的思維能力、分析解決問題的能力，在高考政治復(fù)習(xí)中進(jìn)行知識整合的探索與嘗試，從微觀、中觀、宏觀三個層面總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗，具有一定的可操作性和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：思想政治；整合；能力

而農(nóng)村高中在教育城市化浪潮的沖擊下，不但生源緊張，而且生源差。所以，農(nóng)村教師提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，責(zé)任更重、困難更大。筆者，面對農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，面對農(nóng)村高中教師只是列知識清單或清理知識，學(xué)生缺乏理論知識與生活經(jīng)驗整合的能力、缺乏理論知識與生活實際有機融合的能力、缺乏綜合運用學(xué)科知識分析解決實際問題的能力，為了培養(yǎng)他們整合、融合和綜合能力，在高中思想政治課教學(xué)中進(jìn)行大膽的探索與嘗試�，F(xiàn)拋磚引玉，請求專家指導(dǎo)，與同仁商榷。

一、知識整合的涵義

知識整合就是通過具體的知識點（概念、原理）或考點與學(xué)生已有知識儲備和生活經(jīng)驗積累之間聯(lián)系建立新的知識體系、網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)或?qū)⒎稚⒌闹�識點、考點通過各種聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建和還原為知識體系、網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)。這樣的整合，有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用，有利于擴大學(xué)生的認(rèn)識潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重點突出，找出知識的聯(lián)系，從而形成一個完整的、統(tǒng)一的體系；可以使學(xué)生更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)、更完整、更牢固地掌握知識，更靈活地運用知識，便于學(xué)生的記憶、回憶、應(yīng)用以及提高知識應(yīng)用的準(zhǔn)確率，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、知識整合的現(xiàn)狀

目前，高考政治一輪復(fù)習(xí)基本上還是按教材編排進(jìn)行，逐課、逐節(jié)、逐框地簡單機械地重復(fù)復(fù)習(xí)，教師只是列出的知識清單和清理知識，可以說根本沒有有效地將教材知識按教材的邏輯結(jié)構(gòu)或知識的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，即使有也無非是孤立地或淺表層次地聯(lián)系知識導(dǎo)致學(xué)生疲勞而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識難以定位于知識體系中，難以從理論的高度把握知識本質(zhì)內(nèi)涵以及深層次的聯(lián)系。高考閱卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生答題時總是圍繞一個要點反復(fù)論證、重復(fù)作答，對其他要點避而不談，造成要點缺失，失分嚴(yán)重。究其原因，主要是學(xué)生的知識不成體系，支離破碎，掛一漏萬。下面是一位同學(xué)對“為什么要重視產(chǎn)品質(zhì)量，打擊假冒偽劣”這一問題的解答：商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體，使用價值是價值的物質(zhì)承擔(dān)者，沒有使用價值的東西，即使在它上面花費了大量的勞動，也不能形成價值，因而不能成為商品。企業(yè)重視產(chǎn)品質(zhì)量，能夠增強競爭力，打擊假冒偽劣有利于維護(hù)人民的利益，維護(hù)市場秩序，提高產(chǎn)品的附加值。可見，知識掌握不系統(tǒng)是答題要點缺失的首因。所以，把握知識聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，顯得十分重要。

因此，高考政治復(fù)習(xí)，必須以新課標(biāo)、考試說明為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，有必要打破教材的編排順序，將有聯(lián)系和系統(tǒng)的內(nèi)容相對集中，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，挖掘教材內(nèi)容，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材的內(nèi)容進(jìn)行知識歸類，形成具有便于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系，形成一個比較完整的知識體系，便于學(xué)生對此類知識的深刻理解和熟練掌握。

那么，如何在實際高考政治復(fù)習(xí)中整合知識，如何把零散的知識連成線，構(gòu)成面，從整體上把握教材，重新整合教材，形成知識體系呢？

三、知識的整合

知識的整合，可以多形式、多角度地進(jìn)行。筆者主要從微觀、中觀、宏觀三個層面進(jìn)行政治知識的整合。這里從微觀層面闡述如下。

1.含義：微觀層面的知識整合就是把思想政治教材，包括經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識和政治常識三部分教材，按照具體知識點、考點進(jìn)行的整合。

2.要求：微觀層面的知識整合力求準(zhǔn)確、全面、深入。

3.方法

（1）線索法

①內(nèi)在邏輯法

即圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的線索對知識點、考點進(jìn)行整合的方法。可以在一個框標(biāo)題、一個節(jié)標(biāo)題或一個課標(biāo)題內(nèi)進(jìn)行。僅以在一個框標(biāo)題內(nèi)予以說明。如，《哲學(xué)常識》中“要從整體上把握事物的聯(lián)系”：“是什么”──原理內(nèi)容和方法論意義；“為什么”──整體處于統(tǒng)帥的決定地位，任何整體都是由部分組成的，部分的變化會影響整體的變化，有時甚至還會對全局產(chǎn)生決定性的影響；“怎么辦”──要樹立全局觀念，辦事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)；要搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。

②相關(guān)知識法

即以相關(guān)知識為線索對知識點、考點進(jìn)行整合的方法。如，商品兩因素──質(zhì)量問題──發(fā)展經(jīng)濟(jì)的根本目的──社會主義生產(chǎn)的目的──價值規(guī)律──市場自發(fā)調(diào)節(jié)缺陷──市場秩序──宏觀調(diào)控（道德、法治）──企業(yè)信譽形象──市場交易原則──消費者合法權(quán)益。

③同類知識法

即以同類知識為線索對知識點、考點進(jìn)行整合的方法。也就是圍繞“辯證關(guān)系”、“原則”、“職能”、“制度”等同類知識進(jìn)行整合的方法。僅以“職能”為例予以說明：貨幣的五項職能──價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。中國人民銀行的職能──依法制定和實施貨幣政策，對金融業(yè)實施監(jiān)督管理，發(fā)行人民幣，管理人民幣流通，經(jīng)理國庫。此外，還具有持有、管理、經(jīng)營國家外匯儲備、黃金儲備的職能。國家的職能──具有對內(nèi)（政治統(tǒng)治、社會管理）和對外（保衛(wèi)、交往）兩項職能。人民政協(xié)的基本職能──政治協(xié)調(diào)、民主監(jiān)督和參政議政。

④行為主體法

即以行為主體為線索對知識點、考點進(jìn)行整合的方法。也就是圍繞“企業(yè)”、“勞動者”、“農(nóng)民”、“消費者”、“人民代表”、“公民”、“政協(xié)”、“國家（政府）”、“黨”等行為主體進(jìn)行整合的方法。僅以“農(nóng)民”為例說明。按對“農(nóng)民”相關(guān)知識點整合如下：建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全）。穩(wěn)定黨和政府的農(nóng)村政策──貫徹落實“多予、少取、放活”和“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的方針；加大農(nóng)業(yè)投入；關(guān)鍵是依靠科技進(jìn)步，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式；發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營；調(diào)整農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（農(nóng)業(yè)內(nèi)部、產(chǎn)業(yè)之間）；深化農(nóng)業(yè)綜合改革，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力；新型農(nóng)民。

（2）數(shù)字法

把具體知識點、考點，按規(guī)律用數(shù)字排列形式進(jìn)行整合的方法。如，《政治常識》中“我國公民與國家的關(guān)系”可以用這種方法整合如下： “一個新關(guān)系（我國公民與國家的關(guān)系）”（和諧統(tǒng)一）、“兩大義務(wù)（維護(hù)國家的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家安全、榮譽和利益）”、“三大政治權(quán)利和自由（選舉權(quán)與被選舉權(quán)、政治自由、監(jiān)督權(quán)）”、“三條原則（堅持公民在法律面前一律平等原則、堅持公民權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一原則、堅持個人利益與國家利益相結(jié)合原則）”、“四種意識（法律意識、納稅人意識、權(quán)利義務(wù)意識、參政意識）”。

（3）異同法

即把相同或相近的具體知識點、考點，按異同或區(qū)別與聯(lián)系用列表對比形式進(jìn)行整合的方法，也稱比較法、對比法或表格法。如，《經(jīng)濟(jì)常識》中物品、勞動產(chǎn)品與商品之間的關(guān)系；《哲學(xué)常識》中意識、認(rèn)識與社會意識之間的關(guān)系，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識之間的關(guān)系，一切從實際出發(fā)、實事求是與具體問題具體分析之間的關(guān)系以及《政治常識》中公民與人民之間的關(guān)系等都可以用這種方法進(jìn)行整合。下面以一切從實際出發(fā)、實事求是與具體問題具體分析之間的關(guān)系為例列表說明：

關(guān)系

一切從實際出發(fā)

實事求是

具體問題具體分析

含義不同

范疇不同

唯物論

辯證法

辯證法

依據(jù)不同

物質(zhì)第一性

規(guī)律客觀性

矛盾特殊性

要求不同

主觀符合客觀

按規(guī)律辦事

具體分析問題

意義不同

相同

都是科學(xué)的方法論

（4）包含法

即把同一范疇的知識點、考點，用簡圖（圓圈或括號）表示范圍大小進(jìn)行整合的方法，也稱圓圈法或括號法。如，《經(jīng)濟(jì)常識》中物品、勞動產(chǎn)品與商品之間的關(guān)系，市場主體、企業(yè)、企業(yè)法人、公司、股份公司、上市公司的關(guān)系；《哲學(xué)常識》中運動、變化、發(fā)展的關(guān)系之間的關(guān)系，主觀能動性、意識能動作用與意識反作用之間的關(guān)系等知識都可以用這種方法進(jìn)行整合。下面以《經(jīng)濟(jì)常識》中物品、勞動產(chǎn)品與商品之間的關(guān)系說明：

（5）辯證法

即對相對應(yīng)的知識點、考點，用辯證（決定作用或反作用）關(guān)系的方法進(jìn)行整合的方法，也稱“禮尚往來法”。如，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、價值與價格、物質(zhì)與意識、實踐與認(rèn)識、社會存在與社會意識、國體與政體等。

（6）網(wǎng)絡(luò)法

即對相對應(yīng)的知識點、考點，用網(wǎng)絡(luò)（結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)）的方法進(jìn)行整合的方法，也稱結(jié)構(gòu)法或系統(tǒng)法。如，《經(jīng)濟(jì)常識》有關(guān)市場經(jīng)濟(jì)的知識可以用這種方法整合如下：

又如，《哲學(xué)常識》中唯物論部分物質(zhì)與意識的相關(guān)知識按照這種方法可以整合如下：

再如，《政治常識》中國家的相關(guān)知識，按照這種方法可以整合如下：

總之，通過教師積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，使學(xué)生將原有的知識進(jìn)行整合，從而使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把每一課、每一節(jié)、每一框的知識，甚至每個知識點定位于該結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)或體系中，并在知識定位的前提下，對每個知識點進(jìn)行深入的分析

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/476552.html

相關(guān)閱讀：2016年高考政治復(fù)習(xí)主觀題的得分方法總結(jié)