倡導(dǎo)探究性是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，設(shè)計(jì)并組織好科學(xué)探究活動(dòng)，是課改貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。而在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)中，我們感到“度”的把握更為關(guān)鍵和重要。

“度”的基本含義是程度、限度。能否把握好科學(xué)探究活動(dòng)中“度”的問題，不僅關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，而且也關(guān)系和影響參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

一、把握科學(xué)探究活動(dòng)的梯度

探究旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究。并在此探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合作、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。而這些能力，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)生在階段結(jié)束時(shí)要達(dá)到的。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)要注意能力培養(yǎng)的梯度。

探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教材的安排既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生參與的科學(xué)探究某一側(cè)面的活動(dòng)，即使是訓(xùn)練同一種科學(xué)或探究技能的活動(dòng)，也在活動(dòng)內(nèi)容、力度和操作水平上有所不同。它是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，由易到難、由點(diǎn)到面，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，逐漸滲透和深化。因此，我們在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，注意合理安排能力培養(yǎng)梯度。如實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊的探究活動(dòng)，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)探究活動(dòng)一般過程。雖然學(xué)生已開始進(jìn)入邏輯階段，但他們的邏輯還需直接經(jīng)驗(yàn)的支持，如果此時(shí)教師要求過高，難度過大，學(xué)生勢必會(huì)產(chǎn)生恐慌畏懼，直接影響學(xué)生探究的積極性。

二、把握科學(xué)探究活動(dòng)的密度

實(shí)驗(yàn)教材中安排眾多的科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。這一系列的探究活動(dòng)在教材中體現(xiàn)的疏密不同，教師在設(shè)計(jì)組織探究活動(dòng)中要做到通覽教材，調(diào)配課時(shí)并合理分配。如果密度過大，超過學(xué)生的接受能力，就會(huì)影響探究的質(zhì)量。如七年級(jí)上冊第三單元第二章《被子植物的一生》，這一章安排了三個(gè)探究、二個(gè)課外實(shí)踐、一個(gè)調(diào)查、一個(gè)觀察和思考。其中三個(gè)探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測定種子的發(fā)芽率”“根的什么部位生長最快”，探究內(nèi)容與內(nèi)容緊密結(jié)合，相互銜接。而這三個(gè)探究都需要較長時(shí)間才能完成，課時(shí)僅為3課時(shí)。因此我們在處理這部分時(shí)，就反復(fù)考慮，將第一個(gè)探究活動(dòng)提前一周安排在第一章進(jìn)行，這樣“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究材料正好為第三個(gè)探究“根的什么部位生長最快”提供觀察材料，不僅節(jié)省了時(shí)間，也節(jié)省了原料，同時(shí)也使學(xué)生具備了探究活動(dòng)的儲(chǔ)備，避免讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有限的課程資源，最大限度地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

三、把握科學(xué)探究活動(dòng)的力度

科學(xué)探究活動(dòng)不是花架子，而是一種科學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。無論是側(cè)重科學(xué)探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)中精心謀劃，增強(qiáng)活力和感染性，要引導(dǎo)得深、探究得透，并善于從多角度、多層面進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生知識(shí)的蘊(yùn)含，重視發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，盡可能為學(xué)生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如“測定某種食物中的能量”的探究活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力。因此，教師應(yīng)給足學(xué)生提出問題的時(shí)間，充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度提出問題。學(xué)生的好奇心和求知欲驅(qū)使他們提出種種問題：“花生中含有能量嗎？”“松仁與核桃仁哪個(gè)含能量多？” “熟花生與生花生哪個(gè)含能量多？”……教師盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，如：將他們的問題集中歸納，設(shè)計(jì)出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，以利于學(xué)生集中精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)去思考，展開探究。

四、把握科學(xué)探究的速度

在生物科學(xué)探究活動(dòng)中，教師組織和指導(dǎo)探究活動(dòng)的速度要快慢緩急適中得體，讓學(xué)生容易接受。對(duì)不同的班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生要不同對(duì)待。初一學(xué)生剛接觸探究活動(dòng)，興奮而新奇，但他們的認(rèn)知水平和操作技能都很有限，如果探究活動(dòng)過快，學(xué)生對(duì)所探究的問題及探究過程只是匆匆而過，無法靜思默想，無法完成信息的收集，就難有深刻的印象。因此在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，放慢速度。要留給學(xué)生小組交流的空間，讓他們充分進(jìn)行思考→傾聽→ 發(fā)言→再傾聽→思索→表達(dá)的思維訓(xùn)練。要留給學(xué)生活動(dòng)的空間，探究活動(dòng)為避免“想當(dāng)然”的成分，教師應(yīng)以豐厚的知識(shí)從多角度啟迪學(xué)生，教給他們方法、策略，讓他們有自由展現(xiàn)的時(shí)間，體會(huì)和體驗(yàn)科學(xué)探究中的發(fā)明發(fā)現(xiàn)的基本程序和過程。要留給學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)的空間，最大限度地給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的見解并被認(rèn)可 高中物理，會(huì)使學(xué)生因愉快而產(chǎn)生積極心理體驗(yàn)，獲得感，以更大的熱情投入科學(xué)探究活動(dòng)中，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的理念。

科學(xué)探究活動(dòng)是生物科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，我們廣大課改教師應(yīng)在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入的探究教材，用廣博的知識(shí)用先進(jìn)的理念引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)這片天空中展翅飛翔。

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