探索式實驗學習法的核心是以化學實驗為主要手段，輔以查閱資料（閱讀課本，使用工具書等）和討論，參加研究和探索問題的全過程，得出結論，然后應用結論去解決問題。
從已有的經驗來看，探索式實驗學習法大體上可分為四個階段：（1）運用實驗（或講述）提出課題，激發(fā)學生的學習興趣和探索、思考、求知的欲望；（2）由學生觀察或進行一項（或一系列）實驗，記錄、分析現(xiàn)象，并從中分析綜合得到初步實驗結論；（3）學生自己整理、探索實驗結果，并抽象概括出一般性結論式規(guī)律、原理；（4）通過實驗、練習、講述，進一步發(fā)展、引伸總結出的規(guī)律，應用于解決實際問題，或推導出的結論。師生的活動可概括如下表：
教學過程/提出課題→/實驗觀察記錄→/實驗結果分析→/概括、抽象得出結論/應用、引伸學生活動/思想準備→/取得實驗資料、數(shù)據(jù)→/通過形象思維、邏輯思維獲得知識→/練習鞏固知識遷移教師活動/激發(fā)興趣引起動機→/指導學生技能訓練培養(yǎng)觀察能力→/培養(yǎng)思維能力，指導準確掌握知識→/指導應用收集反饋信號
科學方法，科學態(tài)度的培養(yǎng)
為了便于運用探索式實驗，可以把演示實驗中部分難度小、安全、演示可見度小和學生分組實驗類似的項目改為學生實驗，并和課文里有關的學生分組實驗結合起來，提前在新課講授中實施探索式邊講邊實驗。例如，講鎂、鋁的性質時，先指導同學進行下列幾個實驗：（1）觀察鎂、鋁片在用砂條打磨前后的外觀、色態(tài)；（2）在酒精燈焰上灼熱鎂條和鋁條，觀察它們燃燒的難易程度；（3）把鋁粉撒在燈炮上；（4）把擦去氧化膜的鎂條、鋁條分別投入水中加熱，再滴加酚酞試液；（5）把鎂條、鋁條分別投入稀硫酸，比較它們反應劇烈程度；（6）分別把鎂條、鋁條浸入氫氧化鈉溶液，觀察是否反應。讓同學從這些實驗中歸納出鎂、鋁的有關性質，比較它們相似和差異之處，然后再提出“鋁究竟能置換水中氫嗎？”“鎂可以從二氧化碳中奪取氧使碳還原，鋁能否從氧化物中奪取氧，使其還原呢？”再讓學生進行氧化鋁膜的保護作用的實驗，觀察失去保護膜的鋁電線在空氣中、在水中的變化，并由教師演示鋁熱劑實驗，讓學生從實驗中觀察發(fā)生的變化。得到上述問題的初步答案，最后由老師補充，師生共同歸納，使學生獲得完整的認識。
在課堂復習提問時，也可以采用探索式實驗方法。如先觀察或進行實驗，而后解答問題。例如，在講授了CO2性質后，在復習提問時，取出三支分別裝有NH3、SO2、CO2氣體的試管，要學生用簡易實驗來比較說明它們的溶解性，讓學生考慮后，請一位同學到講臺上實驗并解答。這樣做，既檢查了學生對基本知識掌握的程度，也能了解學生的實驗基本操作，以及靈活運用已學知識、技能解決問題的能力。經常這么做，對提高化學教學質量是有好處的。
學生實驗里的實驗習題，就是一種探索式實驗，對于培養(yǎng)學生運用已學化學知識，解決簡單的化學實際問題的能力，具有很大作用。教材中有許多是實驗題目，也可采用探索式實驗的方式來處理，以便取得更好的效果。
在運用探索式實驗學習方法時，還有一些應該注意的問題：
�。�1）探索式實驗教學提出問題的難度，必須根據(jù)教學內容和學生水平來確定。學生基礎較差，探索的梯度應設計得平緩些；學生的基礎較好，探索的梯度可設計得陡些�？傊�，要使學生在已有基礎上，通過一定努力可以做到的，太難太易都無法達到教學目的。（2）在開始運用探索式實驗教學方法時，由于缺乏經驗，學生可能不太適應，這時應向學生講清情況，取得學生的配合。同時既要勇于嘗試，勇于堅持，又要注意總結經驗教訓，不斷探索，不斷改進。
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