教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。初中歷史教學的任務集中體現(xiàn)在：認識素質(zhì)的教學和意向素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　首先，對教師在課堂教學中作用的思考。當前，教育機制已全方位地從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

　　其次，對學生在課堂活動中地位的思考。學生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于其自身的積極性，在于其內(nèi)在的積極因素

　　總之，在初中歷史教學中，要做到在教師指導下，實現(xiàn)學生的自主學習。它旨在調(diào)動學生的參與和學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，改變教師講述為主的教學模式，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氛圍。

　　“三讀、兩講、一練”的操作：

　　歷史科難以擠用學生的課余時間，因而合理安排每一節(jié)課的時間就尤為重要。下面按組織教學的順序進行說明。

　　一、速讀

　　1、內(nèi)容

　　要求學生進行全文速讀，著重放在教材的大字部分。

　　2、階段訓練

　　A、教師帶讀約1個月8課時。帶讀方式有兩種，一是教師組織學生集體默讀；二是對重點的或較短的集體朗讀。B、教師導讀約2個半月20課時。教師指導學生學會做標識，如時間下面劃波紋線，地點下面劃橫線，人名下面劃小三角號等等；C、學生自讀。即自我學習階段，此為動腦階段。完全由學生自我學習，選擇信息，自行識記、理解，并能夠初步了解哪些內(nèi)容還不明白，還想了解哪些。

　　二、學生講

　　這一環(huán)節(jié)，教師能了解學生學習、初步掌握的情況，彌補了教師備課中對學生學習能力預見的不足，為教師全面性、針對性精講提供了教學出發(fā)點。

　　1、要求：學生敢講、愿講，學生能講、會講

　　敢講、愿講的關(guān)鍵是學生的主觀能動性如何發(fā)揮的問題，敢是勇氣問題，要求大膽發(fā)言，愿是主動問題，要求積極發(fā)言，敢和愿都重在培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)意志。因此，如何使學生敢講、愿講，激發(fā)學生的表達欲望呢？

　　能講、會講的關(guān)鍵是能力大小的問題，教師要注重培養(yǎng) “講”的方法、技巧，如何使學生能講、會講.提高口頭表達能力呢 ？ 教師應先制定小目標，難度小，學生較容易達到、逐漸由易到難。最后學生能用自己的語言來講；達到表達流利，又有科學性、精煉、準確的目的。

　　2、在組織教學中應注意的問題。

　　一是時間上的安排。學生回答離題太遠時，教師應肯定其積極性，同時用委婉的語言盡早讓其停止；

　　二是教師要有耐心。學生的認知水平出現(xiàn)差異，總體分析能力處于淺表層次，不能急于求成。

　　三、教師精講

　　通過學生講這一環(huán)節(jié)后，教師對學生掌握知識的狀況有所了解、就可以對學生進行矯正、指導。教師的講是精講，既要分析精辟、透徹，又要富有歷史學科的語言特色。

　　1、指導學生建立知識框架體系，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，這可以由板書來實現(xiàn)。

　　2、指導學生進行精讀，加深對知識的記憶、理解。

　　教師在備課階段對教材進行剖折，把握知識內(nèi)容的核心關(guān)鍵所在，用簡明、富有啟發(fā)的語言進行指導，但對重點的字、句、段，必須逐字講清，逐段過關(guān)。

　　教師在精講中，時時要以學法的指導為重。通過備課中對學生的預見和學生講的情況出發(fā)，針對學生的薄弱之處進行。

　　四、練習

　　練習可分為兩部分，口頭語符練習，書面語符練習。

　　1、口頭語符練習

　　分兩個階段進行，第一階段即 “ 學生講 ” ，前面已述，在此不重復。第二階段即全課講完后的練習。階段訓練：鞏固、掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)口語表達的流暢性、正確性、及自我實現(xiàn)意志。我設(shè)計的題型有：

　　請你談一談 …… ；請你說一說 …… ；假如你處在那樣的環(huán)境中你將怎么辦 ？ 如果你是某一歷史人物、你將怎么做 ？ 這種問題類型比較新穎，學生的主動性再次被調(diào)動起來了。

　　2、書面語符練習

　　目標1：培養(yǎng)再認、再現(xiàn)歷史知識能力、運用書面語符表達的正確性、唯一性。

　　目標2：增強培養(yǎng)歷史的觀察力、感知力、簡單分析、解決問題的能力及初步運用史論、史觀的能力

　　五、總結(jié)

　　“三讀、兩講、一練”的操作，基本上能調(diào)動學生的主觀能動性，學生的主體作用真正發(fā)揮起來。精神狀態(tài)方面，學生樂于學習，興趣提高了；學習態(tài)度方面，學生普通積極主動。學生愛上歷史課、覺得上歷史課是一種享受，并進而樹立了對初中歷史學科的正確態(tài)度。當然，要做到這些，作為老師是要花大量的時間和精力，認真思考，全盤統(tǒng)籌，所以非常不容易。其備課量非常大，一是要備學生，只有在充分了解學生的基礎(chǔ)上，你的教學才能分步，分層次進行，二是對教材熟悉。

　　在實施“指導--自主式學習法”過程中，我深深地認識到：要真正地落實“指導--自主式學習法”以學生為主體，以老師指導為主導，面向全體學生，不是一件容易的事。它跟老師扎實的專業(yè)文化知識及統(tǒng)籌全局，駕馭課堂全過程的能力有密切的關(guān)系，表現(xiàn)在時間上的合理分配，重難點的講述，學生講練結(jié)合，板書的精心設(shè)計及幫助學生形成知識網(wǎng)絡都有關(guān)聯(lián)。

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