初中化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科,側(cè)重于讓同學(xué)獲得知識和技能,并能運用于解決實際問題,訓(xùn)練同學(xué)掌握基本的科學(xué)思維方法。初中生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展,但仍以經(jīng)驗型的抽象思維占優(yōu)勢。對化學(xué)只是限于表面的認識,缺乏對知識以及日常生活現(xiàn)象的質(zhì)疑。晚年的愛因斯坦總結(jié)數(shù)十年科學(xué)生涯的經(jīng)驗后,感嘆道:提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,并標志著科學(xué)的真正進步。初三的同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)化學(xué)一月有余,想必感受頗多,從開始由大量的有趣的實驗感性認識我們身邊的物質(zhì)到現(xiàn)在理性的用微觀的視野來分析一些宏觀的現(xiàn)象,從一開始的熱情參與到現(xiàn)在的滿頭霧水,往往聽不懂老師所云,看書也看不明白教材所要表達的內(nèi)容究竟為何?這其實是每個初三學(xué)化學(xué)的同學(xué)普遍感到困惑的,每每老師問到底哪里有問題,自己也說不出來,一做題滿是疑惑。針對這種被動式的情境我們何不主動嘗試先提出問題,由問題帶路,向教材問、向同學(xué)問,向老師問,向?qū)＜覇枴钡絾柮靼诪橹?這樣會有問題難倒我們嗎?但是如何提出問題是同學(xué)們普遍感到困惑的,下面教給同學(xué)們一些方法,可以一試。
這種方法的具體做法是對某些化學(xué)事實從反向進行思考,改變某一或某些化學(xué)事實的敘述方式,變正向敘述為逆向敘述,從逆向提出問題。例如,《序言》中提到:在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中,我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”等問題。
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”,從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題,于是,學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如,在學(xué)習(xí)分子的定義時學(xué)到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒,我們可以提問:物質(zhì)具有化學(xué)性質(zhì)也有物理性質(zhì),為何分子只能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)而不能保持其物理性質(zhì)呢?
化學(xué)事實往往存在相同或相異的地方,學(xué)習(xí)過程中要善于對不同的事物或化學(xué)事實進行對比,通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì),那么,“它們是否屬于同種物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?由它們組成的物質(zhì)是否屬于單質(zhì)?”又如,元素是具有相同荷電荷數(shù)的一類原子的總稱,原子和元素之間的關(guān)系和區(qū)別。
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種,而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因,不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)學(xué)會窮追不舍,發(fā)現(xiàn)問題。如,課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微�！�,這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么,“除了分子之外,還有哪些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?如果一種物質(zhì)是由原子或離子構(gòu)成,它們的化學(xué)性質(zhì)又由何種微粒保持呢?”
實際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象,其中隱含許多化學(xué)知識,學(xué)習(xí)時,要善于聯(lián)系實際,發(fā)現(xiàn)問題。如“夏天自行車輪胎充氣太足容易爆裂?,氣球上升到高空會爆炸?干洗的衣服要晾曬一段時間?為了避免感染感冒家里要燒醋?
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。如:我們知道,元素的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),于是在學(xué)習(xí)過程中,抓住“果”(元素的性質(zhì))來探求“因”(原子的最外層電子數(shù)目);或抓住“因”推到事物的“果”。如在化學(xué)變化中分子發(fā)生分裂,原子重新組合,“因”(在這一過程中原子種類不變),“果”(一類原子總稱的元素也不會改變)�！耙颉�(原子的數(shù)目不變),“果”(原子的質(zhì)量也不會改變,元素的質(zhì)量也不會改變)。
化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反映的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下:
概念——內(nèi)涵——外延
單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物——同種元素組成——純凈物
分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微�！镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)——微粒
通過改變概念的內(nèi)涵或外延,可以提問:(1)“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”;(2)“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒”。這兩種說法是否正確?
上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑,掌握這些途徑,將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑,經(jīng)常問一問、想一想,努力提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然個人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強弱,提不出問題或者提不出好的問題,往往是學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導(dǎo)致許多同學(xué)對問題視而不見,無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此,不會發(fā)現(xiàn)并提出問題也就不能主動學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎(chǔ)上,通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的,同學(xué)們可充分利用一些學(xué)習(xí)工具書根據(jù)上面所標明的一節(jié)課內(nèi)容的重點和難點在書上用紅筆標識出來,針對這些內(nèi)容進行提問,希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑,經(jīng)常問一問、想一想,努力提高學(xué)習(xí)能力。
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