作者：浙江杭州市蕭山三中 俞小剛

　　“揣摩妙點(diǎn)”就是從詞語運(yùn)用、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手段、構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會課文的妙點(diǎn)，從而使自己透徹地理解課文。對于文本的“妙點(diǎn)”，在教學(xué)實踐中，往往需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

　　一、落實核心點(diǎn)

　　即引導(dǎo)學(xué)生在對文本的重點(diǎn)（關(guān)鍵詞句如中心句、統(tǒng)攝句、轉(zhuǎn)承句、照應(yīng)句、結(jié)論句等）中發(fā)現(xiàn)問題并深入地挖掘。

　　文學(xué)作品能分析的東西很多，那么，能不能尋找這樣的“切入點(diǎn)”，來“以點(diǎn)帶面”進(jìn)行探究呢？這種方法一般用問題的形式陳述疑難，然后層層剖析，步步為營（有點(diǎn)類似于邏輯推理），深入地探究全文。這個切入點(diǎn)可以是能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，也可以是教材本身的育人點(diǎn)。這些點(diǎn)有時候可以是文章題目，我在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，抓住題目中“風(fēng)雪”二字，因為題目既渲染了慘烈悲壯的氣氛，為人物活動創(chuàng)設(shè)了一個特色鮮明的背景，又推動了故事情節(jié)的發(fā)展。研究時如果能從這里著眼，那么接下去的探究與挖掘就會相當(dāng)有效了。這些點(diǎn)有時候也可以是文中重要的語句，在教《一滴眼淚換一滴水》時，文章最后一句“觀眾也都被感動了，大家拍著手喊道：‘好極了，好極了！’”，這句話是學(xué)生初讀課文時的疑問點(diǎn)、聚焦點(diǎn)，抓住它來層層剖析，肯定起到事半功倍的效果。當(dāng)然，切入點(diǎn)的尋找，不是一下子就能教會的，甚至教師找到的也不一定是最好的。這點(diǎn)，將在本課題實施過程中具體研究落實，結(jié)合大量的教學(xué)案例，會更加了然于胸的。

　　二、解讀多義點(diǎn)

　　多義點(diǎn)是指對于教師提出的某一意象或概念，學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)有不同的體會和理解，并作出各自不同的想象和解答。

　　在教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文時，我先請學(xué)生察看第二冊的插圖，讓學(xué)生說“美是什么”，維納斯又美在哪。學(xué)生眾說紛紜，有的說美在她極勻稱的身材比例；有的說是一種精神美，雖然是裸體的，但確實如此的坦蕩和自尊；有的說，她是希臘傳說中的愛神，因愛而美；有的說她有一種特殊韻致的殘缺美，是一種“瑕之美”……在拓展遷移環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說生活中有哪些殘缺美時，答案也是精彩紛呈：媽媽的破草帽（有媽媽辛勤的汗水而美）、小女孩的門牙掉了（更顯其可愛）、牛仔服白白的舊色（顯得自然隨意）……進(jìn)而聯(lián)想到照片有“邊框”的“空白美”、中國傳統(tǒng)書畫的技法——“虛實相生”。

　　在這個教學(xué)實例中，教師沒有詳細(xì)解說，也沒有多次發(fā)問，只是提出了一個簡單的概念，就激起了學(xué)生的思維波瀾，學(xué)生也一步一步地自主探索解決這個問題。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
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