一、分層教學是數(shù)學教學的必然

　　傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式下，“應試教育”只單憑考試成績衡量學生的學習情況。這對學生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀的教育，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，使我國中學數(shù)學教學模式的改革面臨極好的機遇。即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。

　　二、實施分層教學的前提條件

　　分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略。高中數(shù)學教學中的分層教學，首先，要承認學生之間是有差異的，不僅有數(shù)學認知結構上，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異；其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高；第三，要求教師創(chuàng)造適合不同學生的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地要求學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。課堂教學設計是實施分層教學的準備階段。確定怎樣的教學目標，是實施分層教學能不能達到預定目標的重要前提。

　　三、分層教學的實施

　　1．對學生進行分組教師首先必須掌握每個學生的學習現(xiàn)狀，這樣才能在教學中有的放矢。在分組的過程中我盡可能地避免使用“差生”一詞，如我分A組為金牌組，B組為銀牌組，C組為銅牌組。這樣學生即使分在了C組也不會有什么自卑感。

　　2．分層備課對學生進行分組后，我在備課時對某些習題的安排便根據(jù)學生的實際情況進行了分層設計，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求。

　　3．分層作業(yè)為了使學生學有所獲，我對學生的課堂作業(yè)也是分層布置的。

　　4．分層輔導我采用了讓學生之間相互輔導的辦法，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。辦法是，課外直接對A組的同學進行輔導，B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調(diào)動了起來。

　　5．總結與鼓勵在教學過程中.請中等水平學生上臺板演。對于基礎差的學生，對他們多提問，自始至終讓學生唱主角，對他們進行鼓勵，培養(yǎng)其自信心，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

　　四、收獲與體會

　　因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處。這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，提高了學生學習的主動性，又減輕了教師的負擔。保護了學生的自尊心，實施分層教學不失為一種好方法。當然，對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望在以后的教學實踐中通過自己的努力，爭取更大的進步。

　　論文中心，作者：賀國立

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/256104.html

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