無(wú)論哪一種語(yǔ)言， 聽說(shuō)都是最基本、最重要的交流方式，根據(jù)美國(guó)Paul Rankin教授的統(tǒng)計(jì)，人在社會(huì)日常工作中語(yǔ)言的使用情況是： 聽占45%， 說(shuō)占30%， 讀占16%， 寫占9%，由此可見，聽在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位，尤其是在中等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該重聽說(shuō)，而減輕語(yǔ)法教學(xué)的比重。那么如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平呢?

一、中等職業(yè)學(xué)校聽力教學(xué)存在的弊端

我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)重要性的前提下， 更要注意以往的聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才能做到有的放矢。以往的教學(xué)一般存在以下弊端。

(一)教學(xué)方式死板單。

在傳統(tǒng)的聽力課堂上， 教師大多扮演操作員的角色，進(jìn)行聽力教學(xué)的“三步曲”———放錄音、對(duì)答案、再放錄音，只注重學(xué)生聽覺器官的訓(xùn)練，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，僅僅充當(dāng)“接收器”的角色，自主性、能動(dòng)性都沒有得到充分的發(fā)揮，以至于課堂氣氛十分沉悶，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生反感情緒。

(二)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

不少教師僅限于教材內(nèi)容授課，一課一課地、按部就班地聽，沒有補(bǔ)充，缺乏英語(yǔ)教學(xué)的直觀情景，無(wú)法讓人身臨其境，久而久之，學(xué)生不能學(xué)到新的知識(shí)，也就無(wú)法對(duì)聽力學(xué)習(xí)的意義有更深層次的理解。

(三)教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)。

傳統(tǒng)的聽力課堂完全由教師操作， 一般在聽力前講解生詞，介紹背景知識(shí)，然后就是放錄音，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容做練習(xí)，最后是教師講解點(diǎn)評(píng)，每個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是單向活動(dòng)，沒有老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與積極性。總的來(lái)看，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐， 一些教師在教學(xué)過(guò)程中不能用練習(xí)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，忽視了聽說(shuō)、聽讀、聽寫、聽譯等的結(jié)合，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅是一群看得懂英語(yǔ)的“啞巴”，真正與外國(guó)朋友交流時(shí)，仍然無(wú)法溝通。

(四)聽力課時(shí)不足。

很多學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校，由于課時(shí)有限，沒有考慮安排專門的聽力課，老師只能隨機(jī)地利用一些零碎時(shí)間，見縫插針地組織學(xué)生進(jìn)行一些聽力訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果可想而知。

(五)聽力內(nèi)容偏難，學(xué)生學(xué)科起點(diǎn)低。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/239179.html

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