英語聽力教學(xué)是提高學(xué)生聽說能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)“讀、寫、譯”能力的前提之一。聽力是學(xué)習語言的基礎(chǔ)，是分辨和理解語言的能力， 對于聽力的重要性， 英國著名學(xué)者T.Winegrad曾指出：“在所有的交際活動中， 最基本的能力是聽懂別人說話的能力[1]。”但有時材料并不難，學(xué)生還是聽不明白，答不對。即使知道句子的字面意思，也不能透徹地了解其深層含義。這主要就是因為他們對西方國家的文化背景知識缺乏應(yīng)有的了解，所以導(dǎo)致了外語學(xué)習上的困難。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。聽力中涉及背景知識的材料屢見不鮮，顯然具備背景知識，能使聽者對所聽材料有一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的一些不足。英漢是兩種不同的語言，聽者若對西方的社會文化因素了解不足，缺乏足夠的背景知識，只憑漢語思維進行判斷推理，就很可能出錯。而要做到文化適應(yīng)，就必須通過大量的聽讀，來了解英美國家的文化背景，不斷擴大知識面。知識面越廣，越有利于聽力理解水平的提高。這就要求教師在英語教學(xué)過程中，注重目的語文化背景的導(dǎo)入，我結(jié)合聽力教學(xué)實踐，擬從以下三方面談?wù)勗谟⒄Z聽力教學(xué)中滲透目的語國家文化意識的重要性。

一 、減少學(xué)生對母語的依賴程度

英語聽力是我們學(xué)生中普遍的弱項， 但如果掌握了一定的聽力方法，對提高他們的聽力水平就大大有益。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)忽視了文化背景知識的傳授， 影響了聽力教學(xué)的效果。聽力中涉及背景知識材料屢見不鮮，背景知識幾乎成了語言的主體。要突破文化的障礙， 教師要利用原有英語知識模塊，促進學(xué)生在聽力教學(xué)中的正遷移。在英語教學(xué)中，遷移表現(xiàn)為已有的英語知識對英語聽力教學(xué)效果產(chǎn)生的影響， 教師要利用學(xué)生已有的英語知識模塊及其所了解的背景資料，幫助學(xué)生聽與理解材料，促進聽力的提高。切忌孤立地就聽力材料進行聽力教學(xué)。英漢是兩種不同的語言，學(xué)生若不了解西方的社會文化因素，只憑漢語思維邏輯去判斷英語含義，就容易出錯。比如“westwind”(西風)在英國是指溫暖和煦的風，而在我國則指寒氣襲人的風，這是地理環(huán)境不同造成的信息差別。又如“Nice talking with you.”“很高興和您談話”，在英語中是一種用來委婉下逐客令的話語， 如果不明白這點， 還在侃侃而談，就會令人生厭。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立信心

心理學(xué)研究表明： 智力活動的最佳背景是興趣和愉快的相互作用，情感因素在語言學(xué)習中的作用，越來越多地引起人們的注意。Willis把動機列入重要的語言學(xué)習條件，認為教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉快的學(xué)習氛圍。聽力理解也是如此，“讓我聽”遠不如“我要聽”，并且要“聽出個名堂來”，有了自覺，再培養(yǎng)興趣。應(yīng)在語音室建立個人系列聽力材料庫，因人施教，材料由易到難，語速由慢到快。聽力的聽是listen，而不是hear， 按照Longman Dictionary of Contemporary English的解釋，listen表示用心聽的狀態(tài)，即give attention in hearing。在聽力時要集中注意力，情緒有點緊張，如果學(xué)生上課時，心情很緊張，他們的情感因素就會形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住。所以聽力中必須樹立“爭取全局勝利”的觀念，放松心情，最大限度地提高聽覺器官接收聲音信號的能力。所以在做聽力材料之前，進行一些文化背景知識的介紹，可以讓學(xué)生緊張的情緒得以放松， 讓他們在輕松愉快的心境下進行聽力訓(xùn)練，這樣就大大提高了學(xué)生對聽力的興趣，而且通過對文化背景知識的了解，推測聽力的內(nèi)容，加深了對聽力材料的理解，也大大提高了學(xué)生的自信心。

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