學習沒有界限，只有努力了，拼搏了，奮斗了，人生才不會那么枯燥無味。為了幫助各位高中學生，整理了“高中生物學的學習方法”一文：

我們可以明確以下幾點。

第一，概念是判斷、推理的基礎。在學習過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內涵和外延。學習中發(fā)生的各種錯誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中《生物》的學習中，應該改變死記硬背的學習方法，代之以正確的思維方法和學習方法，在理解和掌握概念上下功夫。

第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學習高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進行分析和綜合，進而形成科學的學習方法。

第三，基礎知識、基本技能是掌握和運用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學習知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎知識和基本技能。我們在學習知識過程中如能形成較強的思維能力，反過來又會促進知識的學習和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點，在學習高中《生物》的過程中，就要切實掌握好基礎知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運用有堅實的知識基礎。

(2)掌握和運用發(fā)散思維和集中思維的方法

我們在學習高中《生物》的過程中，不但要學習掌握生物學的基礎知識，而且要在學習知識的過程中，不斷形成和提高我們的學習能力，在各種能力中，思維能力是個核心能力。因此，要在學習中特別對自己思維能力的培養(yǎng)。思維能力的形成和提高，會使我們具有正確的思維方法，進而形成正確的、符合自己特點的學習方法。思維方法除了上面提到的概念、判斷、推理等思維形式外，還有其他很多方面，下面著重談談發(fā)散思維和集中思維的方法。

人的思維，從性質上看，可以分為顯現(xiàn)型思維和創(chuàng)造型思維兩點。顯現(xiàn)型思維的特點是，我們的思維活動只再現(xiàn)教師思維的結果，只是重復現(xiàn)成的、已知的知識，一般不會產生出新的、具有創(chuàng)造性的結果。創(chuàng)造性思維的特點是，通過自己的分析、綜合、比較、概括、抽象等思維活動而得到知識，不是簡單地重復教師思維的結果，而是能夠產生出新的、具有創(chuàng)造性的結果。在我們的學習中，顯現(xiàn)型思維是不可缺少的，它是我們進行創(chuàng)造型思維的基礎。但是僅有顯現(xiàn)型思維又是不夠的，還必須有創(chuàng)造型思維的訓練，才有利于能力的形成和提高，才有利于成才，進行創(chuàng)造性的學習和工作。

創(chuàng)造型思維的結構一般應包含發(fā)散思維和集中思維兩個方面。什么是發(fā)散思維?發(fā)散思維也叫擴散思維，這是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想的展開型思維方法。在我們的學習中，如果以某一知識點為中心，從不同的方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的、盡可能多的知識點，這就是一種發(fā)散思維。例如，我們在學習綠色植物的光合作用這部分重點知識時，就可以用光合作用的反應式作為發(fā)散的中心，聯(lián)系有關光合作用和呼吸作用的眾多知識，下面的圖表就是這種思維發(fā)散的結果和表達方式。

圖表中的數(shù)字表示了在思維發(fā)散中，與光合作用反應式有聯(lián)系的其他知識點：①光合作用的原料及其來源，其中的

h2o，可以聯(lián)系水分代謝和水在細胞中存在的形式等知識;②光合作用的產物;③光合作用的場所，可聯(lián)系葉綠體的結構和功能;④光合作用的實質之一，即把co2和h2o轉變成有機物;⑤光合作用的實質之一，即把光能轉變成化學能，儲存在有機物中;⑥光合作用過程中的光反應，水分解后的氧變?yōu)檠鯕�，同時聯(lián)系光反應的其他產物：[h]atp;⑦光合作用過程中的暗反應，[h]做為還原劑去還原三碳化合物，生成c6h12o6;⑧光合作用的重要意義，主要是提供了有機物、能量和氧氣;此外，還可以根據(jù)光合作用的反應式來聯(lián)系有氧呼吸的反應式，因為二者是相反的過程，總反應式正好是相反的。

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