摘要　復(fù)習(xí)是提高高考成績的一個最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)效果成為影響高考成績的核心因素之一，要取得好的復(fù)習(xí)效果，就必須講究復(fù)習(xí)的策略。

 

關(guān)鍵詞　高考　生物　復(fù)習(xí)策略 

 

2010年，廣東高考取消X科，將“3＋X＋文基/理基”調(diào)整為“3＋文綜/理綜”�！袄砭C”考試的整體難度估計要比以前的“X科＋文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)”的整體難度大，面對這樣的改革應(yīng)如何應(yīng)對？筆者認為理綜生物部分的復(fù)習(xí)應(yīng)堅持高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，以重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標。

 

1　夯實基礎(chǔ)，歸納知識結(jié)構(gòu)體系，加強知識的鞏固。

 

從2010年廣東高考試題考查的知識點來看，在全面考查的基礎(chǔ)上，突出了對重點內(nèi)容、學(xué)科主干知識的考查。因此，復(fù)習(xí)時教師要重視課本，圍繞考綱的知識內(nèi)容與要求，歸納教材的知識結(jié)構(gòu)體系，揭示生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、技能和生物科學(xué)方法，對照新課標要求和考試說明，列出考點，認真落實；在復(fù)習(xí)中注意把握知識的深度和廣度，不作過多的擴展，要讓學(xué)生將課本上的內(nèi)容切實掌握到位；在訓(xùn)練中拋棄難度大、較偏的題目；引導(dǎo)學(xué)生考后回顧課本，加強對錯漏知識的鞏固。

 

2　重點突出，滾動復(fù)習(xí)，加強核心知識模塊之間的聯(lián)系。

 

重點突出就是不能平均使用時間，對于重點知識、主干知識，如細胞的結(jié)構(gòu)和功能、細胞代謝（光合作用和細胞呼吸等）、遺傳的基本規(guī)律、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護和現(xiàn)代生物技術(shù)的三大工程等，一定要花足時間，做足習(xí)題，深刻領(lǐng)會重點知識；滾動復(fù)習(xí)就是在復(fù)習(xí)過程中，由于第一輪復(fù)習(xí)跨度時間較長，一般是在第一次模擬考試之前結(jié)束復(fù)習(xí)的內(nèi)容，所以滾動復(fù)習(xí)就顯得尤其重要，防止知識的遺忘。同時要強化核心知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問題通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把知識點串成線、繪成面，最終構(gòu)成體。這樣有利于學(xué)生理解、記憶、積累知識，有利于學(xué)生提取、應(yīng)用知識，有利于學(xué)生掌握主干知識。如：選修3專題一的基因工程是必修2第六章第2節(jié)知識的延伸，選修3的專題三所涉及的精子和卵子的發(fā)生更是對必修知識的補充等。這些知識間存在必然的聯(lián)系，學(xué)習(xí)中應(yīng)以知識串進行理解、記憶。注意引導(dǎo)學(xué)生形成對試題的正確思考方法和解題的一般性（規(guī)律性）思路，如遺傳系譜圖的分析、細胞分裂圖像的識別等；因此在復(fù)習(xí)過程中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把各個表面無關(guān)而實質(zhì)相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這將有助于學(xué)生在解題時能快速、準確地提取到有關(guān)的知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的分散性，使高三復(fù)習(xí)高質(zhì)、有效，使所學(xué)知識融會貫通。

 

3　提倡導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

 

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一復(fù)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是與之相適應(yīng)的一種教學(xué)方法：學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)案的編寫就要從學(xué)生出發(fā)，減少“教”的成份，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。本人采取以下的導(dǎo)學(xué)程序：學(xué)生自己歸納小結(jié)→學(xué)生回答→教師啟發(fā)→學(xué)生補充→教師評價完善→學(xué)生做題運用知識網(wǎng)絡(luò)→與其他知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、比較。每堂課留下一些時間給學(xué)生消化知識和做課堂訓(xùn)練，課堂上做到主講易錯點，易混點和易漏點；學(xué)生自己會的不講，容易理解的不講，不在考試范圍的不講。充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計的啟動非智力因素，使學(xué)生意識到自己是高考復(fù)習(xí)的主人；二是引導(dǎo)學(xué)生注重對知識體系網(wǎng)絡(luò)整體掌握，不當浩瀚題海的“奴隸”；三是從大多數(shù)學(xué)生的實際水平來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的難度；四是復(fù)習(xí)不求面面俱到，要以學(xué)生反映出來的實際問題為復(fù)習(xí)的主攻目標，借助基礎(chǔ)知識為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練�？傊�，整個復(fù)習(xí)的部署，應(yīng)以學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

 

4　結(jié)合學(xué)生實際，精選試題，加強針對性，提高實效。

 

在復(fù)習(xí)過程中，進行適度的訓(xùn)練是非常必要的，一本好的輔導(dǎo)書，再加上教師條理清晰的指導(dǎo)和學(xué)生自己的總結(jié)反思便可對付高考。要精選每章節(jié)的典型試題和得分率低的習(xí)題，如加強高考各種題型解題技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是雙選題、圖表分析題、實驗設(shè)計題、材料信息題的訓(xùn)練。并對解題方法、解題規(guī)律等進行總結(jié)和歸納，使學(xué)生明確生物學(xué)學(xué)習(xí)和解題的習(xí)慣。對于做過的練習(xí)，應(yīng)進行必要的反思和推敲，對涉及的知識進行有效的消化和吸收，以牢固掌握之間所學(xué)知識。多進行“舉一反三、舉三歸一”的變式訓(xùn)練，適度拓展遷移，這樣能練活學(xué)生的思維方式，提高其解題的應(yīng)變能力。還要加強與學(xué)生的溝通，強調(diào)生物科在高考中的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)學(xué)生重視。

 

5　二輪復(fù)習(xí)突出知識整合，重點是進行各種專題復(fù)習(xí)。

 

二輪復(fù)習(xí)忌面面俱到，缺乏重點，缺乏針對性。重在強化化學(xué)主干知識的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)基本掌握的零碎的知識進行歸類、整理、加工，對知識點、考點、熱點進行思考、總結(jié)、處理，使學(xué)生對重點知識有一個深刻的認識和理解，使模糊的清晰起來，缺漏的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯(lián)系起來。讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生整體駕馭知識的能力，更便于重點、熱點的強化，難點的突破。歸納、總結(jié)已學(xué)過的生物知識，重新整合教材資源，形成各種知識體系。在專題復(fù)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，對專題內(nèi)容進行必要的練習(xí)，進一步活化知識，提高自己的綜合運用能力。由于專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、時間短，所以在練習(xí)時一定要講求方法。如知識體系專題、實驗專題、題型專題、熱點專題等，同時結(jié)合模擬考試，提升學(xué)生綜合能力。注意重視講評，回歸課本，指導(dǎo)考法。選修內(nèi)容中教學(xué)的重點是與必修相關(guān)聯(lián)的部分，如基因工程、細胞工程、DNA的粗提取與鑒定等，要注意跨章節(jié)、跨模塊的知識點整合。

 

6　培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，加強書面表達能力訓(xùn)練。

 

在2010年高考題中，出現(xiàn)了不少新情景，要求學(xué)生現(xiàn)場閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學(xué)過的知識進行銜接。在備考過程中要加強審題能力的培養(yǎng)：“審題慢、答題快、看清題目是關(guān)鍵”。遇到新名詞新情景更要大膽細心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情景的信息。涉及生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的圖，一般不會和教材完全相同，要辨認新圖、對比舊圖、找出異同來分析、思考和作答。答題中，常出現(xiàn)答案不嚴密的現(xiàn)象，或“踩”不到全部的得分點導(dǎo)致答案殘缺，或語言組織能力欠缺無法嚴密表達。要強化學(xué)生答題規(guī)范，強化依題依圖答題意識，盡可能熟悉和靈活使用課本規(guī)范概念和生物學(xué)術(shù)語來回答問題。因此，教師在課堂教學(xué)和練習(xí)、測試的講評中要注意強調(diào)生物學(xué)專業(yè)術(shù)語、符號的準確運用，要求答案的語言表達明確不產(chǎn)生歧義，避免“不必要”的失分。

 

總之，高考復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，涉及到的問題很多，要根據(jù)實際情況，緊扣考試說明，從高考命題角度思考教材，按高考審題方式去理解教材，按高考答題要求去記憶教材，突出能力的培養(yǎng)，講究策略，注重效率，扎扎實實地搞好高考的復(fù)習(xí)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/140318.html

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