摘 要 插圖是生物教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是最直接的教學(xué)資源。在新課程理念下，如何發(fā)揮插圖作為課程資源的效能，在課堂教學(xué)中通過妙用插圖資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)是本文重點(diǎn)探討的問題。
關(guān)鍵詞 生物課堂教學(xué) 教材插圖 能力培養(yǎng)
插圖是生物學(xué)的第二語言，也是生物教材內(nèi)容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段重要體現(xiàn)形式。近幾年的高考試題，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞。《考試說明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。那么如何通過妙用教材插圖資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)呢？
1 對(duì)教材插圖的分析
1．1 插圖在教材中的分布情況
生物課本中的插圖是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。插圖占教材內(nèi)容的比例較大，課本幾乎每頁都有，有的一頁多達(dá)5～6幅。（見下表）
教材
教材頁數(shù)（頁）
教材插圖數(shù)（幅）
備注
必修1《分子與細(xì)胞》
130
213
統(tǒng)計(jì)中均包括每章的章題目圖、課文插圖以及練習(xí)題中的圖。
必修2《遺傳與進(jìn)化》
129
152
必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》
131
190
選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》
86
103
選修3《現(xiàn)代生物科技專題》
128
191
總數(shù)
604
849
1．2 插圖的呈現(xiàn)形式及作用
插圖在高中生物教材中的呈現(xiàn)形式和作用主要可以歸納出以下幾種：
呈現(xiàn)形式
作用
舉例
概念示意
形象說明概念的內(nèi)涵
細(xì)胞周期
過程示意
或過程圖解
將抽象的過程具體化，突出過程的主要環(huán)節(jié)和條件
光合作用過程圖解
結(jié)構(gòu)模式
或模型示意
以圖畫形式直觀地反映生物體該部分的本質(zhì)特征
動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖
輔助提問
直觀地輔助創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣
問題探討插圖、思考與討論插圖、資料分析插圖、技能訓(xùn)練插圖
歸納概括
將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合概括、一目了然
組成細(xì)胞的化合物、DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
以照片或圖畫形式直觀地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果
水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離
舉例說明
形象直觀地呈現(xiàn)與知識(shí)相關(guān)的實(shí)例
蛙的紅細(xì)胞的無絲分裂
從插圖按內(nèi)容看，主要有形態(tài)圖、結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生理功能示意圖、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)方法圖、生態(tài)環(huán)境圖、及題圖等，從圖的表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。對(duì)于這些插圖，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視并加以巧妙的運(yùn)用。充分挖掘課本中圖畫的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取有效信息的能力。
2 妙用教材插圖資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的策略
2．1 妙用插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖作答能力
在高中生物教材的各個(gè)章節(jié)中，有各種各樣的插圖，教師在教學(xué)過程中，如能注重對(duì)插圖教法的研究，向?qū)W生滲透過程式教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考得出結(jié)論，充分發(fā)揮教材插圖的作用，不僅有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，即識(shí)圖作答的能力，這也是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語，先形象生動(dòng)地揭示出食物鏈的本質(zhì)含義，引發(fā)學(xué)生觀察插圖的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、分析理解每條食物鏈及其組成的食物網(wǎng)。通過分析插圖，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與圖中相關(guān)部分的關(guān)系，從而幫助學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度掌握生物體的結(jié)構(gòu)、生理和生態(tài)等方面的知識(shí)。這樣才真正做到了“識(shí)圖”。
2．2 訓(xùn)練學(xué)生自己講圖，提高其語言表達(dá)能力
生物插圖的內(nèi)容十分豐富，為了使學(xué)生更加透徹地理解圖中的真正含義，就要有意識(shí)地進(jìn)行“看圖說話”的技能訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中采用教師指圖設(shè)問，同桌間、小組中互相提問，學(xué)生走上講臺(tái)指圖講解等各種方式。在訓(xùn)練學(xué)生講圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生說出圖的名稱、類型及組成圖的各部分名稱，而且還要讓學(xué)生說出插圖所顯示的本質(zhì)特征、圖的隱含知識(shí)等。學(xué)生只有仔細(xì)觀察，才能講得清楚。通過講圖，可以使學(xué)生養(yǎng)成由局部到整體或由整體到局部、由局部到細(xì)節(jié)的觀察習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析問題的方法，更使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言組織能力、觀察能力得到了提高。
2．3 妙用插圖資源，培養(yǎng)解決問題的能力
在教學(xué)中，利用插圖這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生有目的地觀察、思考，既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生的感官受到直接形象的刺激，擴(kuò)大大腦活動(dòng)的深度和廣度，課堂印象就會(huì)更加深刻。如在講授孟德爾基因的自由組合定律時(shí)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察教材必修2“圖1—8 黃色圓粒與綠色皺粒豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)分析圖解”，然后全班歸納出F2中的9種基因型為：YYRR、YYRr、YyRR、YyRr、YYrr、Yyrr、yyRR、yyRr、yyrr；4種表現(xiàn)型為：黃圓、黃皺、綠圓、綠皺。分布規(guī)律為：從左上角到右下角的對(duì)角線為4種表現(xiàn)型的純合子，從右上角到左下角的對(duì)角線為黃圓的“雙雜合子”，除此之外，從右上角到左下角的對(duì)角線的基因型相同，且為“單雜合子”。再進(jìn)一步分析可知，黃圓、黃皺、綠圓分別分布在三個(gè)不同等腰直角三角形的三條邊上。通過對(duì)文字和插圖的分析，既豐富了學(xué)生的想象，起到舉一反三的作用，又有利于掌握教材中的重點(diǎn)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。
2．4 妙用插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力
學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力主要是在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工并運(yùn)用知識(shí)于解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。構(gòu)成細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)和磷脂分子大多處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如何來理解細(xì)胞膜的流動(dòng)性？請學(xué)生依據(jù)細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，充分發(fā)揮想象能力，想象一下蛋白質(zhì)和磷脂分子的運(yùn)動(dòng)情況，并要求學(xué)生用一個(gè)形象的比喻來形容細(xì)胞膜的流動(dòng)性。學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)之后，經(jīng)過思維加工將所學(xué)的知識(shí)圖解化。圖解化就是對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程。例講完生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程之后，將大氣中的二氧化碳換成氮?dú)�，要求學(xué)生說出氮元素如何在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間循環(huán)的？這樣可以利用碳循環(huán)圖背景，依據(jù)以前學(xué)過的有關(guān)蛋白質(zhì)、礦質(zhì)元素、化能合成作用等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移和概括、綜合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力主要是在對(duì)所學(xué)知識(shí)。
2．5 妙用插圖資源，重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)
科學(xué)家之所以能夠取得舉世矚目的成就，最重要的一點(diǎn)就是他們具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。新教材配合科學(xué)發(fā)展史，選取了施萊登、施旺、麥金農(nóng)、阿格雷、卡爾文、孟德爾等幾十位科學(xué)家的肖像圖。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并用生動(dòng)、富有鼓勵(lì)性的語氣介紹科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。例如，阿格雷成功地將構(gòu)成水通道的蛋白質(zhì)分離出來，證實(shí)了細(xì)胞膜中存在特殊的輸送水分子的通道的推測。麥金農(nóng)測出了鉀離子通道的立體結(jié)構(gòu)。與阿格雷一起榮獲2003年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。再如，達(dá)爾文以博物學(xué)家的身份冒著生命危險(xiǎn)做了5年的環(huán)球考察，以翔實(shí)的考察記錄及家畜的馴養(yǎng)、植物栽培的事例，提出生物進(jìn)化理論，強(qiáng)烈沖擊了統(tǒng)治當(dāng)時(shí)思想領(lǐng)域的神學(xué)觀念，這就是勇于探索的科學(xué)精神。又如，孟德爾獲得成功的原因很多：有選材的成功，有方法的成功，更有他嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的意志和持之以恒的探究精神，歷經(jīng)8年的不懈努力后，終于揭示了生物遺傳的兩大定律，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他為了科學(xué)發(fā)展堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的獻(xiàn)身精神。
2．6 妙用插圖進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)圖表分析能力。
2．6．1充實(shí)插圖，整合知識(shí)
在生物課堂教學(xué)中，要充實(shí)教材插圖，整合知識(shí)，據(jù)圖拓展，引導(dǎo)學(xué)生增加某些圖中知識(shí)量，加大圖的載負(fù)量，促進(jìn)知識(shí)融合，有助于學(xué)生思考和分析問題。如結(jié)合必修1“能量之源──光宇光合作用”中的“圖5—15 光合作用過程圖解”。
（1）葉綠體中色素的種類和作用等；
（2）進(jìn)行光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位；
（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件（對(duì)光和酶的依賴）；
（4）ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，ATP的形成途徑；
（5）光合作用反應(yīng)物CO2中C的去路；
（6）光合作用生成物O2中O的來源；
（7）CO2含量（濃度）突然變化對(duì)C3和C5化合物的影響。
像這樣教學(xué)中以圖為中心，向各個(gè)角度拓展，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。
2．6．2習(xí)題插圖變式提問
針對(duì)教材習(xí)題中的插圖，創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行變式提問，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。例如在必修1“能量之源──光與光合作用”課后的拓展題，進(jìn)行變式提問：
（1）圖中的光合作用強(qiáng)度可以通過什么指標(biāo)表示？為什么？
（2）從圖中你可以看出影響光合作用強(qiáng)度的主要因素有哪些？如何影響？
（3）若光合作用強(qiáng)度是表觀值，曲線與橫坐標(biāo)的交點(diǎn)是6時(shí)和18時(shí)，是否代表該植物進(jìn)行光合作用的時(shí)間區(qū)段為6時(shí)～18時(shí)？為什么？
（4）嘗試畫出曲線在橫坐標(biāo)以下的變化情況。
總之，只要備課充分，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，因“材”置宜、因“圖”而異，利用插圖采用或創(chuàng)設(shè)情景，或分析，或設(shè)問，或用以組織討論等各種教學(xué)形式，使課堂教學(xué)富有吸引力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，要重視插圖在教學(xué)中的重要作用，對(duì)插圖要巧釋妙用，充分利用和挖掘課本中插圖的教育功能，從而提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/134330.html
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