比較分析法
政治課教學(xué)中正確認(rèn)識和區(qū)分基本概念、原理的方法,同時又是識記教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法。比較,是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物異同的思維過程。分析,是把事物的整體分解為若干部分或方面,把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的過程。具體地講,比較分析法就是通過對教學(xué)內(nèi)容的相同點、不同點的對比,通過對客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作,客觀、全面、深刻地認(rèn)識事物的方法。運用這種方法,對客觀事物既能看到它的下面,也能看到它的反面;既看到它的主體,也看到與它相聯(lián)系的外部條件;既分析現(xiàn)象,出能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì);既能認(rèn)識它的現(xiàn)狀,出能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。比較分析法是政治課復(fù)習(xí)的重要思維程序。在復(fù)習(xí)時,一定要注意教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,把教材各部分內(nèi)容進(jìn)行分析與比較,使學(xué)生從整體上把握知識,集會教材內(nèi)容的精神實質(zhì),并從其內(nèi)在聯(lián)系中加深理解和靈活運用有關(guān)理論知識。比較分析法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在各類練習(xí)題的解答上,例如:比較題,分析判斷題,理解題,說明題等。在練習(xí)中,訓(xùn)練基本功,培養(yǎng)運用理論分析說明實際問題的能力。它要求學(xué)生具有一定的分析能力,熟悉復(fù)習(xí)步驟,按照各類習(xí)題的解答方式,由簡單到復(fù)雜、由易到難地進(jìn)行。必要時,教師應(yīng)給予正確的誘導(dǎo)和概括性的結(jié)論。比較分析法是一種具體的、實用性的復(fù)習(xí)方法,在時間安排上沒有明確規(guī)定,可同及時復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用,形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
及時復(fù)習(xí)法
學(xué)生在學(xué)完一定教學(xué)內(nèi)容后,有目的地及時復(fù)習(xí)和鞏固知識的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)點在于可加深和鞏固對教學(xué)內(nèi)容的理解,防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線,識記后的兩三天,遺忘速度最快,然后逐漸緩慢下來。因此,對剛學(xué)過的知識,應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可以逐漸加長。再者,政治課教學(xué)是以傳授知識、接著能力、提高覺悟為教學(xué)任務(wù)的學(xué)科,不能搞突擊復(fù)習(xí),應(yīng)日積月累,循序漸進(jìn),使學(xué)生逐步掌握馬克思主義理論能學(xué)會實際運用。及時復(fù)習(xí),首先強調(diào)及時,“趁熱打鐵”,學(xué)過即習(xí),方為及時。然后,設(shè)計多種練習(xí)題型,從不同角度提出問題,調(diào)動學(xué)生積極思維,使所學(xué)知識在頭腦中留下痕跡,形成記憶,達(dá)到理解、掌握教材之目的。切忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí),這樣,所學(xué)知識會遺忘殆盡,就等于重新學(xué)習(xí)。
循環(huán)復(fù)習(xí)法
循環(huán)往復(fù),不斷重復(fù),加深理解與記憶的一種復(fù)習(xí)方法。這種方法可用于固定的內(nèi)容的復(fù)習(xí),也適用于累加知識的復(fù)習(xí)。比如,多次復(fù)習(xí)一章、一單元或一本書的內(nèi)容,每次復(fù)習(xí)都不是簡單機械地重復(fù),而是螺旋式上升,不斷獲得新收獲。學(xué)了第一節(jié),及時復(fù)習(xí);學(xué)過第二節(jié),再將第一、二節(jié)的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)一遍,如此類推,建立新舊知識間的聯(lián)系,提高熟練程度。循環(huán)復(fù)習(xí)法在功效上優(yōu)于及時復(fù)習(xí)法,可以彌補其零散、不系統(tǒng)的缺陷,加強知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性。再者,循環(huán)復(fù)習(xí)法又具有一定難度,要求學(xué)生從概念、原理的掌握,到應(yīng)用理論,聯(lián)系實際,做到每增加一次復(fù)習(xí),對于能力培養(yǎng)和知識掌握就是一個提高。循環(huán)復(fù)習(xí)的目的在于熟練。通常,識記材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)的方法是影響遺忘的因素。一般說來,熟練的動作,遺忘最慢;學(xué)習(xí)程度越高,遺忘就越慢;形象的材料比較容易長久保持。政治課的概念、原理,多數(shù)是抽象的理性知識,缺乏形象直觀性,不易被學(xué)生所接受。有效的方法是增加學(xué)習(xí)強度。據(jù)研究,過度學(xué)習(xí)50%,記憶效果最佳。學(xué)習(xí)程度提高還會促進(jìn)學(xué)生運用知識的熟練性、準(zhǔn)確性和靈活性。
綜合歸類與概括提煉法
綜合,是在認(rèn)識讓把事物的各個部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。它與分析是兩種相反的思維過程,二者緊密聯(lián)系,不可分割。綜合以分析為前提,沒有分析,認(rèn)識就無法深入;分析后又必須綜合,沒有綜合,就無法把握事物的整體。綜合同樣是政治課教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過比較、分析,找出事物之間的相同點和不同點,根據(jù)這些異同點,對事物加以分類、綜合,最后得出事物普遍特征的方法就是綜合歸類與概括提煉法。綜合歸類與概括提煉法在政治課復(fù)習(xí)中的主要作用是:①系統(tǒng)地掌握基本概念和基本原理。教師可按照一定標(biāo)準(zhǔn),把基本概念、原理歸類,集中復(fù)習(xí)。這樣分類集中復(fù)習(xí),不但記憶牢固,而且明確其所屬,便于應(yīng)用。②有利于理論聯(lián)系實際,在熟練掌握馬列主義基礎(chǔ)知識并能靈活運用的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理論聯(lián)系實際的綜合復(fù)習(xí),不僅可以鞏固所學(xué)知識,而且能夠提高分析問題、認(rèn)識問題的能力和理論聯(lián)系的水平,更重要的是,在理論聯(lián)系實際的運用中,提高學(xué)生的思想覺悟。③從眾多的感性材料中,抽象、概括出理性結(jié)論,鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力,也有利于理性結(jié)論的掌握。綜合與概括提煉法要求高、難度大,不僅局限于某一節(jié)課的內(nèi)容,而且要根據(jù)知識體系,進(jìn)行跨度較大的綜合訓(xùn)練,故它適用于高年級、抽象思維能力的學(xué)生。總之,它是一種側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的復(fù)習(xí)方法,運用得法,會收到良好的效果。
嘗試回憶自我檢測法
“嘗試回憶”是心理學(xué)術(shù)語,也叫“試圖回憶”。在材料還沒有完全記住之前,蓋上書本盡力回憶學(xué)習(xí)材料,這種復(fù)習(xí)方式叫試圖回憶。這種復(fù)習(xí)方法在記憶、復(fù)習(xí)中效果較好。因為嘗試回憶時,進(jìn)行著各級主動的心智活動,看到成功又會感到成功感,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機,有利于識記的進(jìn)行。同時它又是一個自我檢查的過程,能了解教材的重點和難點,明白哪些已經(jīng)記住,哪些尚未記住,有助于更好地分配復(fù)習(xí)時間,有針對性地采取補遺復(fù)習(xí)。這種方法的優(yōu)點在于簡單易行,學(xué)生可獨立運用,無需教師指導(dǎo)和事先制訂周密的計劃;出不需要特殊條件和設(shè)備,比較容易掌握。只要學(xué)生注意力集中,就能記憶成功。然而它必須同其它各種復(fù)習(xí)方法交叉使用,合理安排。在宏觀上,綜合運用各種復(fù)習(xí)方法,才能從具體到抽象,從個別到一般,掌握所學(xué)知識的全貌。另外,還要注意同各種具體的學(xué)習(xí)方法協(xié)調(diào)起來,比如漸進(jìn)復(fù)習(xí)法和反復(fù)復(fù)習(xí)法。把新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)配合起來,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,及時糾正。這種復(fù)習(xí)方法不受學(xué)生年齡特征、接受程度和智力水平的限制,能被廣大學(xué)習(xí)者所使用。返回頁首小結(jié)復(fù)習(xí)法
學(xué)生在學(xué)完一章或一節(jié)結(jié)束后所進(jìn)行的、以概括提煉為主的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法。小結(jié)的過程就是檢驗學(xué)生概括闡述教材正確與否的過程。通常,學(xué)完某一章、節(jié)結(jié)束后,應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行小結(jié),概述全章、全節(jié)的主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個清晰、簡明的脈胳,在學(xué)生心理上形成定勢。然后不斷復(fù)習(xí),加深鞏固。當(dāng)小結(jié)內(nèi)容全部掌握以后,再聯(lián)系社會現(xiàn)實、理論指導(dǎo)實踐。小結(jié)任務(wù)讓學(xué)生獨立完成是培養(yǎng)學(xué)生動手動口能力的有效方式。但小結(jié)復(fù)習(xí)法也存在局限性。章節(jié)內(nèi)容較少,篇幅較短,小結(jié)困難,章節(jié)過多、過細(xì),缺乏系統(tǒng)性、邏輯性,造成雜亂無章的感覺,使學(xué)生失去復(fù)習(xí)興趣等等。這些都有礙于小結(jié)復(fù)習(xí)法的順利進(jìn)行。運用小結(jié)復(fù)習(xí)法應(yīng)注意做到師生互動。把小結(jié)內(nèi)容不斷擴(kuò)展,既明確教材的本質(zhì)屬性,又不遺漏說明材料,在理解的前提下,變換多種題型,反復(fù)刺激,直到掌握為止。
總結(jié)復(fù)習(xí)法
在單元或?qū)W科結(jié)束后,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體分析,確定知識要點及其相互聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法。總結(jié)往往就是復(fù)習(xí),在總結(jié)課上,學(xué)生要學(xué)會用線條式板書,配合系統(tǒng)復(fù)習(xí),展示教材整體結(jié)構(gòu)。其實,這就是系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固知識,應(yīng)用理論并使其系統(tǒng)化、深刻化的復(fù)習(xí)過程。為了加強對知識總體的系統(tǒng)復(fù)習(xí),教師可借助圖表,如單元知識總表、全書知識體系表,還可以提出啟發(fā)性問題,由學(xué)生歸納整理?偨Y(jié)復(fù)習(xí)是在小結(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的,它把小結(jié)內(nèi)容各部分貫穿起來,使之相互銜接,相互制約。二者的復(fù)習(xí)內(nèi)容是面和點的關(guān)系。沒有小結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的累加,就難以構(gòu)成總結(jié)復(fù)習(xí)。兩種復(fù)習(xí)方法盡管目的相同,但方法、手段卻不同?偨Y(jié)復(fù)習(xí)法要求不應(yīng)簡單地再現(xiàn)過去的內(nèi)容,而是深入揭示事物和現(xiàn)象間的新聯(lián)系,使知識互相銜接,形成一個整體。由于總結(jié)性復(fù)習(xí)的范圍廣,內(nèi)容系統(tǒng)性強,總結(jié)時必須條理清晰,邏輯嚴(yán)密,難點、重點突出。復(fù)習(xí)必須制定和遵照復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行,確定復(fù)習(xí)要求。總之,力求形式靈活,方法得當(dāng),切忌單純?yōu)榱丝荚嚩骂}式的復(fù)習(xí)。
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