[關(guān)鍵詞]：三環(huán)教學(xué)、問題、創(chuàng)新
1、三環(huán)教學(xué)的產(chǎn)生
中學(xué)生物學(xué)課本對于知識的安排大部分呈現(xiàn)出這樣一種模式：概念--內(nèi)容--總結(jié)。如按課本教學(xué)模式，基本上是一種結(jié)論式教學(xué)，其教學(xué)方法總擺脫不了注入式，填鴨式，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。學(xué)生提出問題，分析問題。解決問題能力得不到培養(yǎng)。我摸索應(yīng)用了問題型的三環(huán)教學(xué)方法，取得了較好的效果。
2、三環(huán)教學(xué)的應(yīng)用
三環(huán)教學(xué)的課堂教學(xué)有二方面：其一是學(xué)生對問題的探索和研究，它通過學(xué)生對教師設(shè)計問題的分析、研究、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識。其二是學(xué)生前面的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，并提出問題，它通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的有主見地學(xué)習(xí)。
2.1教師設(shè)問
要使學(xué)生準確迅速學(xué)好新內(nèi)容，必須從全體出發(fā)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣設(shè)問，問題設(shè)置的難度控制是教師提出問題成功于否的關(guān)鍵因素，具體做法如下
在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”時設(shè)計了下述問題，要求學(xué)生用已有的知識分析討論。
（1）倒伏了的植物莖會如何生長？
（2）莖為什么會這樣生長？
第一個問題，學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗很快就能回家出來，莖是背地生長；學(xué)生在分析第二個問題時，遇到了困難，教師及時地補充一問，給學(xué)生一個臺階。同學(xué)生們在排隊跑彎道時，是如何跑的？這一問題表面雖與課本知識無關(guān)，但學(xué)生很快由跑道外側(cè)的同學(xué)跑的快，內(nèi)側(cè)的同學(xué)跑的慢，就可轉(zhuǎn)彎而推理分析得到，莖背地生長是由于近地面一側(cè)長得快，遠離地面一側(cè)長得慢所致。接著我又設(shè)置了第三個問題：
（3）向光一側(cè)為何生長得快？
然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生將課本知識遷移至本題，得出了科學(xué)的結(jié)論，由于重力作用，近地一側(cè)生長素濃度高，生長素能促進生長，因此長得快。在解決問題的同時也掌握了生長素的不同運輸規(guī)律
課堂上學(xué)生討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)得輕松，教師講的也很少，應(yīng)該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥聽教學(xué)內(nèi)容。
2.2學(xué)生設(shè)問
通過教師設(shè)問這個環(huán)節(jié)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性。此時，讓學(xué)生把固定內(nèi)容活化到實際中去，激發(fā)學(xué)生去探索，去主動地提出問題，隨后又自己討論解決問題。教師的及時引導(dǎo)是這一環(huán)節(jié)成功與否的關(guān)鍵。
在接下來學(xué)習(xí)“生長素作用的二重性”時，首先向?qū)W生出示倒伏的植物莖背地生長而根向地生長的圖片，讓學(xué)生對植物的生長現(xiàn)象用剛才學(xué)到的知識，討論、分析，在分析的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根的向地生長與生長素能促進生長這一事實相矛盾，討論就更激烈。學(xué)生提出了各自的問題與假設(shè)。樂后，分別選取學(xué)生代表發(fā)表各自的觀點，且允許其它學(xué)生可以向?qū)W生代表提出問題。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并請學(xué)生結(jié)合剛才的討論對莖的背地性，根的向地性再解釋。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后作出正確的分析。這不僅獲得了新知識，還鞏固了上一環(huán)節(jié)的知識。
在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維十分地活躍，整個過程都在積極探索知識，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2.3及時反饋
前二個環(huán)節(jié)著重于課堂，這一環(huán)節(jié)重視的是課內(nèi)與課外相結(jié)合。前二個環(huán)節(jié)獲得的知識能否正確靈活的運用于實踐，取決于這一環(huán)節(jié)的成功與否。
美國心理學(xué)家C.C羅西和L.K亨利做了一個實驗，將一個班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后對他們進行測試，第一組學(xué)生每天都知道結(jié)果，第二組學(xué)生每周有一次知道結(jié)果，第三組學(xué)生都不知道結(jié)果，進行第八周后，效果截然不同，第一組最好，第二組次之，第三組最差�？梢娫诮虒W(xué)中，我們要盡可能及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師有及時評價能使學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更努力地學(xué)習(xí)，如果沒有及時將信息及時反饋給學(xué)生，就會使學(xué)生的錯誤和偏差得不到及時地糾正，以致形成錯誤的思維定勢，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。每次批完作業(yè)或試卷后，教師不要急著講解，而讓學(xué)生自我反饋或相互反饋。這次為什么這樣做？當(dāng)時是怎樣思考的？這道題是否有更好的表達方式？或者想想，這道題為什么做的不夠理想？受哪些因素的影響？應(yīng)采取哪些補救的措施？從中要接受哪些教訓(xùn)？……經(jīng)常進行這類自我反饋，或相互反饋，有助于學(xué)生集思廣益，取長補短。從而及時總結(jié)成功經(jīng)驗，及時改進和調(diào)整學(xué)習(xí)策略中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。
3、三環(huán)教學(xué)的啟示
通過這樣的教學(xué)得到了如下的啟示：
3.1三環(huán)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能，才有創(chuàng)新的可能。因此，在平時的教學(xué)中我們必須貫穿問題型的教學(xué)思想，設(shè)計的問題要具有一定的開放性，開放性的問題要求學(xué)生從不同側(cè)面，不同的角度去分析和回答問題，要求學(xué)生設(shè)計不同的方法去解決問題，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強的一個重要標志。因此教學(xué)中設(shè)計的問題盡可能注意開放性。愛因思坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，善于發(fā)現(xiàn)問題和指出問題是一個積極求異的結(jié)果，也是一個具有創(chuàng)新潛能的重要標志”。在教學(xué)過程中，教師還要鼓勵學(xué)生多提出問題，鼓勵他們以研究和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。
3.2三環(huán)教學(xué)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用
每一個知識點都是由學(xué)生通過親身的觀察、分析、討論的總結(jié)得出。這樣學(xué)生有一個充滿激情的學(xué)習(xí)過程，對知識的掌握更為牢固，在教學(xué)過程中教師適時地、必要地、有效地指導(dǎo)，起引導(dǎo)者和組織者的作用。
3.3在教學(xué)中教師要擺正自己的位置
教師要這種教學(xué)過程中要注意自己只是一個參加者，不能包辦代替。但當(dāng)學(xué)生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當(dāng)點撥者的角色，對有的問題加以適當(dāng)?shù)恼f明，在問題討論形成結(jié)論的過程中，教師更要放手讓學(xué)生進行，但由于學(xué)生的知識面和經(jīng)驗有限，對問題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)，教師必須幫助學(xué)生運用準確的語言形成科學(xué)的概念，以免給學(xué)生留下模糊不清的或者錯誤的概念。
3.4在教學(xué)中教師要營造民主的氣氛
在民主的環(huán)境與氣氛中學(xué)生感到寬松、融洽、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，學(xué)生才能自由與民主地思考，大膽提出假設(shè)，無顧忌地發(fā)表見解。教師可以通過微笑，欣賞、認可的目光，委婉或激勵的語言等方法營造氛圍。
3.5這種教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方法的教育。為學(xué)生將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1148130.html
相關(guān)閱讀：生物設(shè)計實驗步驟常用“四步法”