所謂情境,是一種形象環(huán)境的表現(xiàn),如光線、顏色、聲音、氣氛、教學設施等。情境教學則是一種把科學教育和藝術熔為一爐的教學方法。良好的教學情境,不僅有助于學生的認知活動,而且有利于激發(fā)學生的情感,從而產生一個巨大的教學力量。
一、創(chuàng)設故事情境
青少年大都喜歡聽故事。在教學中,教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等,很容易使他們溶入故事情境之中,徐徐點燃他們思維的火花,激發(fā)他們的學習興趣,增加學習新知識的渴望性。
如講“傳染病”這節(jié)課時,給學生介紹生物史上發(fā)生過的這樣一件感人事實;在南太平洋海茂密的熱帶叢林里,隱藏著一個美麗的小島國----費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作,日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年,費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病----“麻疹”。國王和家屬回到小島上后,由于這里的居民毫無抵抗力,麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內,小小島國居然增加了四千多個墳墓,死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢?今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢?娓娓動聽的故事,吸引了學生注意力,也造成懸念,學生急于知道答案,為講解新知識鋪平了道路。
二、創(chuàng)設謎語情境
謎語具有較強的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素。中學生活潑好動,喜歡猜謎語。課堂上,教師適當出一些通俗易懂的謎語讓學生猜,一方面寓教于樂,調動廣大同學的學習積極性,使學生保持一種樂學情緒,另一方面也能夠鍛煉學生的思維能力,為課堂教學打下良好基礎。
如講“原生動物門”這節(jié)課時,先讓同學們猜謎語,“小小鞋兒水中漂,滿身遍體長纖毛,顯微鏡下細細看,扭轉身子倒著跑”(打一動物)。當老師念完謎面時,教室里立即沸騰起來,同學們爭先恐后發(fā)言。當找到答案時,本節(jié)課的重點內容原生動物門的代表動物----草履蟲被烘托出來。同學們很快對草履蟲產生了濃厚的興趣。隨后,帶著愉快的心情投入到學習之中。
三、創(chuàng)設歌謠情境
歌謠語言精練、優(yōu)美,想象豐富,貼切、瑯瑯上口,帶有詩情畫意之感。學生喜愛聽,也喜愛傳誦。因此,利用學生感興趣的歌謠來創(chuàng)設情境,有助于激發(fā)學習情感,提高課堂效果。
如講“節(jié)肢動物門”蝗蟲這節(jié)課時,先采用歌謠來教學。“蝗蟲,蝗蟲;象條兇龍。兇龍一過,十家九窮�！蓖瑢W們的情緒迅速被調動起來,個個議論紛紛,昔日的蝗災仿佛就在大家眼前。“蝗災每爆發(fā)一次,成片的莊稼顆粒無收,草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲?這就需要我們從蝗蟲的生活習性和形態(tài)結構學起�！蓖瑢W們的興奮點立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下,教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學任務。
四、創(chuàng)設音樂情境
古希臘哲學家柏拉圖認為“音樂教育比其他教育重要的多。”在各門藝術中,最富通感功能的要數(shù)音樂,它以獨特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂形象,往往使人屏氣入境,由境生情,情感交融,樂趣無窮。
如講“生殖”這節(jié)課時,播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中,同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后,教師問道;“同學們剛才聽的是什么曲子?”同學們踴躍回答;“世上只有媽媽好�！薄皩�,媽媽是偉大的,我們每人都有一個好媽媽,她為了我們能夠好好學習而不辭勞苦地工作著,耕耘著�？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢?”本節(jié)課把音樂同教學內容有機地結合起來,不僅為課堂教學創(chuàng)造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍,而且加強了德育功能。
五、創(chuàng)設直觀教學情境
教師充分運用直觀教具,如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學,可以把知識由靜止化為動態(tài),由深奧化為淺顯,由抽象化為具體。從而促進學生形象思維,使其如見其人,如聞其聲,如臨其境,從中受到感染和教育。
如講“鳥類的多樣性”這節(jié)課時,課前,教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上,鳥的模型放在窗臺上。當同學們一走進實驗室看到有的鳥在空中翱翔,有的鳥在陸地上奔跑,有的鳥在水中嬉戲,仿佛進入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來,許多疑問隨即產生:“這是什么鳥?”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的?”“這種鳥的翅膀這么長,是不是飛的最快最高的鳥?”在同學們質疑問難中,鳥的形態(tài)結構與生活相適應的教學目標逐漸暴露,并且在教師的啟發(fā)下得以實現(xiàn),本節(jié)課收到了良好的教學效果。
六、創(chuàng)設實驗情境
“生物是一門實驗性很強的科學。”在生物教學中,教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學生去觀察、思考、想象和推理,從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個實驗過程既能培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和想象力,又能培養(yǎng)學生動手操作能力。
如學完根、莖、葉幾章之后,教師為學生創(chuàng)設如下一個實驗情境:一個地方因遭受洪澇災害,水被污染,不能飲用,請你制取少量的飲用水。下一節(jié)生物課時,有的同學帶來了紅薯、土豆等變態(tài)根、變態(tài)莖榨取的汁液;有的同學帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;還有的同學帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸騰作用制取的水。通過這個實驗情境的創(chuàng)設,使學生把學過的知識得以鞏固和利用,并且發(fā)揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。
七、創(chuàng)設“角色”情境
傳統(tǒng)的教學模式是,教師臺上站,學生臺下看。這種模式嚴重阻礙學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,干擾學生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出:“許多聰明的,天賦很好的學生,只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時,他們對知識才會覺醒起來�！彪S著教學改革的不斷深入,學生在課堂教學中充當?shù)摹敖巧币苍诓粩嗟匕l(fā)生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應為他們提供大量自我發(fā)揮,自我表現(xiàn)的機會,爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。
如講“骨折和骨折的急救”時,教師讓一名同學充當“運動員”的角色,在跑步過程中,突然摔傷了,并且發(fā)生骨折,發(fā)出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學拌演“急救隊員”的角色,趕快拿著準備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同學們輕輕松松學到了急救知識,也感受到學習的樂趣,增強了學習動力。
八、創(chuàng)設課外活動情境
當今科學技術發(fā)展一日千里,這就要求我們盡快培養(yǎng)出掌握科學技術的接班人。生物課外活動具有科學研究的基本雛形,富于實踐性和創(chuàng)造性。這種活動,為學生充分展示自己的創(chuàng)造力和想象力,提供了廣闊的和自由的空間,這樣的空間也是一種生動活潑、心情舒暢的學習情境。學生在這樣的情境中學習,其興趣之高自不待言。
如講“環(huán)境保護”這節(jié)課時,讓學生結合本市的三大支柱產業(yè)----造紙、皮革、玻璃鋼的生產過程,調查一下造紙排出的黃水、制革排出的臭水、加工玻璃鋼用的玻璃纖維,對植物、動物及人體健康有什么危害。同學們經過實地考察,基本弄清了它們各自污染的情況,寫出一些很有見地的小論文,并向社會方面做出宣傳,擴大了環(huán)境教育的影響。
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