所謂的課堂教學模式，是由原來教師只研究書本知識走向研究課堂“教與學”的過程。當前的課堂教學雖然體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，練習為主線，但就教學的有效性來說還存在一些差距。教學過程中還有許多問題亟待解決�！坝行Ы虒W”應首先構(gòu)建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。鑒于此，我們迫切需要根據(jù)這樣的課堂教學觀去構(gòu)建新的課堂教學模式。
我認為課堂教學有效性缺失的原因主要有以下三個方面：
1.從理論層面上看，理念未能內(nèi)化；2.從實踐層面上看，理論與實踐未能融通；3.從學生方面看，學習主動性的缺失和學習策略性的缺乏。
提高高中地理教學的有效性，需要從以下四個方面入手：
一、設計好每一節(jié)的新課導入
在地理教學中，新課導入通常可由與新課密切相關的情境及多種形式（如講故事、圖片觀察和資料分析、提出問題、復習舊知識等）引起，它起著舊課與新課、舊知識與新知識之間的搭橋作用。有經(jīng)驗的教師在課堂教學中總會運用不同的“技巧”來吸引學生的注意力，使課堂過程流暢、完美，很好地完成教學任務，教學效果顯著，這樣的課堂形成了良好的“吸引氛圍”。中學地理以陳述性知識為主，教師富有吸引力的講授可以迅速引起學生的注意和興趣。比如，在講工業(yè)的區(qū)位選擇時，模擬企業(yè)家進行工廠選址，學生興趣濃厚。這樣導入新課，激發(fā)了學生的興趣，集中了學生的注意力，創(chuàng)造了一個“吸引氛圍”。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”在教學中，我會盡量多地設計導入，每節(jié)課給學生幾分鐘的參與時間，學生都積極地參與并從中體會到了很大的樂趣，從而對地理這門課程產(chǎn)生了初步的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。
二、精講精練是教學有效性的保障
授課以學生聽懂為標準，不能貪多。課堂教學有效性就在于學生聽懂了多少，所以對于課堂內(nèi)容的講授不能求多，應從學生的基礎角度來分析，精講精練教學內(nèi)容。課堂教學要求的知識掌握程度和能力發(fā)展程度、教學運行的速度和訓練的強度等都必須從學生實際出發(fā)，注意學生的知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學生的思維興趣。
同時，授課過程中應該輔以一定量的基礎練習題，讓學生通過課堂練習來加深對知識的理解。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
三、變革學生的學習方式
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世�！苯處熞⒅�學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。新課程最注重強調(diào)學生學習方式的變革，提倡自主、合作、探究學習。那么課堂上如何體現(xiàn)自主學習、合作學習與探究學習呢？最好的方式就是建立學習小組。小組合作的方式是我們學現(xiàn)正在研究的，也是課程標準積極倡導的一種學習方式。我們在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現(xiàn)得積極主動。在教學中我們一般是以8人為一個小組，合理的編組是合作學習得以實現(xiàn)的前提。編組時注意從以下幾個方面考慮，如學生的學業(yè)成績、學習態(tài)度、性別、家庭背景等，這樣小組成員之間可以優(yōu)勢互補，能較好地完成學習任務。
四、利用多媒體進行地理教學
運用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學，能提高地理教學效果。根據(jù)科學分析，一個人對信息的儲存來說，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，而視聽結(jié)合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學方式——多媒體教學，能讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動起來，以便學生多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣，知識給學生的印象才會更深刻、更強烈，記憶得更牢靠。而地理是一門趣味性比較強的學科，是兼有文理的學科，很多知識跨越的時間和空間較大，依靠傳統(tǒng)的教學手段很難將無法實地觀察的地理事物和地理現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生面前。
課堂教學是進行教學活動的主陣地，在教學中，只要我們教師積極努力、不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的課堂教學模式、方法、途徑，使學生在有限的課堂時間里學到盡量多的知識。
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