“創(chuàng)繪地理示意圖”引發(fā)的教學思考

　　成都市中和中學 范永杰

　　摘 要：筆者通過創(chuàng)繪地理示意圖與多媒體輔助為教學風格，在地理課堂教學上將“繪圖”與“用圖”有機融合，有效地使學生在繪制地理示意圖的過程中掌握地理知識與技能，營造“動態(tài)生成”的地理課堂，使地理課堂教學的有效性大幅提高。

　　關鍵詞： 地理示意圖 地理課堂教學

　　正 文：

　　背景簡析

　　《地理課程標準》指出：“地理事物分布的范圍很廣，很難直接觀察，教學時必須掌握和運用地圖。經(jīng)常運用地圖不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發(fā)學生獲得新的地理知識。培養(yǎng)學生運用地圖的能力，是地理教學的目的之一。在教學中，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運用地圖分析地理事物的習慣�！钡貓D作為地理信息的載體，它所表達的內(nèi)容相當豐富。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。從某種意義上講，“沒有地圖的課不能稱其為地理課”。

　　在高中地理教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師自己對地圖了如指掌，講得天花爛醉，而學生卻如聽天書，一片茫然。我們可以想象這樣的地理課堂的實效性不會很高。我們的課堂教學要有魅力和實效，應給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習、自覺地去預習、復習或者拓展加深。

　　那么如何實現(xiàn)地理課堂的有效性？如何實踐新課改的要求？如何利用地圖培養(yǎng)學生的思維、想象能力和探究意識？筆者發(fā)現(xiàn)無論是在新課程理念下的地理教學、還是傳統(tǒng)的地理教學都有一個共同的特點，就是兩者都注重在教學中運用地圖進行地理教學。因為地圖是地理學科的第二語言。地理課堂教學的突出特色是地圖教學，從教多年，我們經(jīng)歷了實踐 - 反思 - 再實踐 - 再反思的過程：地理課堂教學中，究竟該以什么方式呈現(xiàn)出豐富多彩的圖像系統(tǒng)？傳統(tǒng)媒體和多媒體在圖像呈現(xiàn)方面誰更有優(yōu)勢？學生更喜歡哪類圖像呈現(xiàn)方式？哪種教學方式更適合有效教學？哪種圖像呈現(xiàn)方式更有利于學生的學習？

　　帶著對這些問題的思考，積極參與教學研究，尊重學生的選擇、充分吸納學生意見，不斷調整圖像呈現(xiàn)方式，逐步形成了我們的地理教學優(yōu)勢，即創(chuàng)繪地理示意圖，提升教學有效性。因為借助創(chuàng)繪地理示意圖和生動的語言會為師生的互動創(chuàng)設更多的良機，打破了教師的“一言堂”和課堂的沉寂，有助于營造構建動靜結合、輕松活躍的“動態(tài)生成”的地理課堂。從這種地理課堂教學思想出發(fā)，對同一個課題的不同年級和學情仍能生成生動有效的地理課堂。

　　一節(jié)課例

　　基于以上的地理教學背景，成都市中和中學范永杰老師設計了以學生自主《創(chuàng)繪地理示意圖》的一節(jié)地理課堂教學。

　　教學反思

　　1．對有效教學的反思

　　作為地理老師，如何根據(jù)地理學科的特點進行有效教學？地理新課程標準十分強調“改變地理學習方式”：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度�！�

　　

　　上圖所示的12塊學習方式模塊(由于分類的不同可能有更多的模塊)，其中標有1的模塊表示偏重理論的自主、基礎的學習；標有2的模塊表示偏重實踐的自主、拓展的學習；標有3的模塊表示偏重理論的師生互動、研究的學習。多元學習方式能夠滿足各種學生不同的學習要求，改變過去單一的學習方式。

　　這幅圖提示我們的地理教學應倡導多元的地理學習方式，而正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結構性綜合體。而在各種學習方式中，尤其要注重研究性學習，我們理解為在地理教師指導下，通過自主創(chuàng)繪地理示意圖并在研究中獲得地理知識，應用地理知識，解決地理問題。

　　“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水�！� 學生永遠是地理學習的“主體”，積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。通過教學實踐和反饋，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。而地圖的學習無疑是制約地理學科教學質量提高的關鍵性因素。

　　2．對新媒體使用的反思

　　在很多課堂上，我們不乏看到老師在新媒體技術的映襯下“近乎完美的表演”，卻越來越少看到老師運用嫻熟的板圖板畫針對學生提問、質疑和討論。在這種新媒體的視覺盛宴背后，存在一個被人忽視的問題：教學媒體的現(xiàn)代化與地理教師基本功下降的矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)。地理教學中大規(guī)模使用多媒體課程資源，精美的課件雖然吸引眼球，但由于圖文信息量大而且流動性強，學生易眼花繚亂，很難將一節(jié)課內(nèi)容用一張“地理示意圖”完整地呈現(xiàn)，也不利于學生筆記和知識鞏固。而教師邊講邊畫，不緩不急，給了學生更多讀圖思考的時間，也給了學生動手畫圖的機會（上黑板畫或跟著老師在筆記本上畫），也符合學生的認識規(guī)律。在課堂教學中，小贏靠技巧，中勝靠眼光，大成靠魅力。并且地理示意圖尤其是板圖、板畫、板書教學功底也能體現(xiàn)一位地理教師獨特的人格魅力。人格魅力是贏得學生依賴和尊重的重要因素。一位地理老師，幾筆就繪出中國輪廓，三兩分鐘一氣呵成世界輪廓，這必然感染和感動每一位學生。因此，我們地理教師的課堂教學不能完全被“新媒體”所綁架。

　　3．對課堂教學生成的反思

　　一位教育家說得好：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。從某種意義上講，生成是無法預料的靈動，當它成為彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求時，課堂就具備了非線性的特征。直觀生動、靈活多變的“地理示意圖”教學中，可隨時出現(xiàn)學生的“問題”與“靈動”反饋，及時解決學生疑問。地理示意圖可以是教師畫，也可以是學生畫，而且可以邊講邊畫，落筆后還可以根據(jù)需要在黑板上修改，并輔以老師點評或學生互評，師生共同直面問題、共同探索和發(fā)現(xiàn)，形成“動態(tài)生成”的地理課堂。

　　4．對本節(jié)課例的反思

　　在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)地理課程標準要求學生繪制重要的“地理示意圖”，而現(xiàn)行教科書對于“地理示意圖”又沒有專題性的教學安排，學生繪制特別是自主創(chuàng)繪地理示意圖的能力明顯不足。在開始實施過程中，多給“零基礎”學生充足的時間，隨著學生適應，學生會越來越繪得得心應手，以至于可以開展繪圖比賽。老師可以用更多的時間來修正學生們畫圖過程中的錯誤。

　　在本教學設計中的“學習指南”中，就“地理示意圖的分類和作用”等內(nèi)容，給學生提供了“學習參考”的相關素材，意在讓學生自主閱讀并歸納總結；“學案”中還提出了學生選繪“地理示意圖的備選目錄”，讓學生分組選題、研討繪圖、再自主創(chuàng)繪，旨在培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的能力。在本課例的后半時段，利用“多媒體電視”“實物投影儀”等信息技術環(huán)境，讓各組學生把自主創(chuàng)繪示意圖的“學習成果”展示分享給全班同學，學生主體參與度高，而且直觀和親切，實現(xiàn)了高效課堂，教學達成度好。此外，基于對學生地理興趣和潛能的開發(fā)，以及地理學科能力的提高上，有必要在此教學設計基礎上，結合學生學情，就“創(chuàng)繪地理示意圖”的教學運用和學科測評等適度加深和拓寬。

　　結束語

　　作為一線地理教師應領悟新課標，研讀新教材，啟迪新思維，開拓新思路；我們應研究學情，優(yōu)化課堂，提升效能，讓學生通過課堂自主學會一種學習學科知識的方法。因為學生的頭腦不是等待著被填滿，教師該給的不是“金子”而是“點金術”。如何讓學生更好地主動過手“學”地理？如何充分調動學生學習地理的積極性和主動性？這些問題，的確還有待于我們不斷尋覓和上下求索。因為類似于“創(chuàng)繪地理示意圖”這種主動過手學習的求知能力，才是我們教師孜孜以求的能讓學生受用一輩子的東西。

　　參考資料：

　　1．范魁元 論學生學習方式的轉變》《教育科學研究》， 2012年 　　2．查有梁：《教育建�！罚瑥V西教育出版社，1998年

　　3．楊進： 新課程背景下高中地理課堂教學有效性的思考， 四川省溫江中學 2013年

　　4．李晴、卞鴻翔：《地理教學論》，廣西教育出版社，2001年

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1079338.html

相關閱讀：高中地理知識點：月球的質量、體積、地表特征等