一、案例由來
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),語文觀念有了深刻的變革,教師的角色定位也有了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂上,“自主合作探究”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要方式,教師與學(xué)生許多時候會處在同一平臺上共同探討問題,互相啟發(fā)思維,真正體現(xiàn)教學(xué)相長的原理。
二、教學(xué)活動
《故都的秋》是一篇寫景抒情的經(jīng)典之作,但由于作家寫作此文時正是亂離時代,作家本人又具有憂郁多情的特點(diǎn),所以本文籠罩著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊(yùn)十分淡薄的中學(xué)生讀起來未免隔膜,難以體味文章的妙處。我在教學(xué)此文時,盡量把讀書思考的時間還給學(xué)生,把品味感悟的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生“自主合作探究”式的學(xué)習(xí)。具體步驟是:
第一步,合作學(xué)習(xí),自由討論:
本文以寫景見長,“以情馭景,以景顯情”是文章的重要特點(diǎn)。因此,我一開始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中到第3……11自然段,具體感知景物“清靜悲涼”的特點(diǎn)。首先,我把學(xué)生分成兩大學(xué)習(xí)組,大組內(nèi)又以六人為一小組,每組推出中心發(fā)言人,接著,明確學(xué)習(xí)任務(wù):
第一組,調(diào)動各種感覺器官,“觀秋色聞秋聲品秋味”,標(biāo)出呈現(xiàn)色彩的景物,劃出傳遞聲響的物名。
第二組,開動腦筋聯(lián)想想象,“游景點(diǎn)題畫面感秋意”,看看郁達(dá)夫帶領(lǐng)我們游覽了那些景點(diǎn)?給每幅圖景題一個恰切的名字。
然后,各小組同學(xué)對面而坐,一邊讀一邊勾畫圈點(diǎn)討論,我則成為學(xué)習(xí)的組織者,參與者,與學(xué)生平等地討論問題,交流意見。
第二步,交流成果,互相促進(jìn):
討論時間持續(xù)了十多分鐘,各個小組已完成了學(xué)習(xí)任務(wù),作好了發(fā)言準(zhǔn)備。我讓各小組依次發(fā)言,中心發(fā)言人都能以“我們一致認(rèn)為”或“我們小組的研究結(jié)果是”等等作為陳詞的開頭,充分體現(xiàn)集體的智慧與合作的成果。如有一組沒有陳述詳備,其余各小組馬上補(bǔ)充修正,甚至反駁,課堂氣氛熱烈而民主。小組合作互動探究
第三步,相機(jī)點(diǎn)撥,突破難點(diǎn):
學(xué)生的感知雖然豐富,但還膚淺,大多停留在寫景表層,不能深味“以情馭景,以景顯情”之妙!坝^秋色聞秋聲品秋味”一組,準(zhǔn)確地勾畫出了呈現(xiàn)秋色傳遞秋聲的詞語,也感知到了秋雨中的風(fēng)聲,人聲里的秋色,甚至還讀懂了作家用冷色為主調(diào),以聲響襯寂靜的手法,可是,對作家純以主觀感覺攝取景物的寫作特色,還不能體會到,我讓女生以純凈緩慢的語調(diào),輕聲朗讀“北國的槐樹”一段,然后再讓學(xué)生呈現(xiàn)景物的本色,學(xué)生豁然開朗:這故都的秋景是郁達(dá)夫先生眼里心里的秋景,并不是故都客觀景物的真實(shí)描繪,“以情馭景”這一難點(diǎn)迎刃而解。“游景點(diǎn)題畫面感秋意”一組,不能解決的問題是“題畫面”,所題的名大多是“秋花圖”“秋槐圖”“秋果圖”等客觀景物的再現(xiàn),未能體現(xiàn)“以景顯情”的寫作特色。我點(diǎn)撥:“《紅樓夢》中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時頗有深義,園里海棠芭蕉,紅綠映襯,別人題‘崇光泛彩’‘蕉鶴’,他卻題‘紅香綠玉’‘香’與‘玉’歷來都用來稱指美麗的女子,這個名字就蘊(yùn)涵著賈寶玉對天下女兒的憐惜與愛護(hù)。我們從你們的命名中看得出作家的情感或是品位嗎?失去了人的活動,再美的景致也會黯然失色啊”。這時,一個學(xué)生馬上把秋花圖改成了“靜對藍(lán)朵”,并解釋說:“這個畫面以藍(lán)色這種冷色為主,憂郁而悲涼,‘靜對’是人的活動,表現(xiàn)對藍(lán)朵的愛,又讓人聯(lián)想到人的孤獨(dú)與感傷”。同學(xué)們報以熱烈的掌聲,我也為這個學(xué)生的認(rèn)知與感悟驕傲,同時向大家承認(rèn)這是自己也沒有想到的一個好題名。
第四步,教師參與,平等交流:
以前的課堂教學(xué),學(xué)生的活動總是受老師的掌控,教師想盡辦法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己設(shè)置好的問題中來,步步引誘學(xué)生說出與自己一致的答案,似乎只有這樣的課才算成功。以板書為例,要是學(xué)生與老師意見相左,老說不出老師想要的那個詞,老師就會反復(fù)誘導(dǎo),來回糾纏,弄得師生都筋疲力盡,往往收效甚微。
在這個課堂中,我把自己放在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上,我說:“同學(xué)們從兩種不同的途徑,感知了故都之秋清靜悲涼的景物特色,體味了本篇‘人景合一’‘主客觀一體’的寫作技巧。學(xué)了本文,也有自己的體會與感悟,讓我也來發(fā)表發(fā)表意見,好嗎?”學(xué)生感到特別親切,我接著說:“老師用了兩副對聯(lián)來概括故都秋景,供大家參考:
葉底花間冷冷秋色,墻頭屋角寂寂秋聲;
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaoyi/78411.html
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