題目：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。（自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換）
【所需課時(shí)】1課時(shí)
【課標(biāo)要求及分析】
課標(biāo)要求: 運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。
分 析：本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然簡(jiǎn)短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。從有關(guān)大氣各條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來(lái)看，可以從以下幾方面把握本條“標(biāo)準(zhǔn)”：第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過(guò)對(duì)流層頂。第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來(lái)源，地面（包括陸面和海面）是大氣的直接熱源。第三，大氣受熱過(guò)程，實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的基本原理。第四，學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打基礎(chǔ)。第五，學(xué)習(xí)和說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖等。
【教材及學(xué)情分析】
教材分析：本節(jié)課內(nèi)容――“大氣的受熱過(guò)程”是第二章第一節(jié)教材的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。這部分教材既是對(duì)前面第一章第四節(jié)“地球的外部圈層”知識(shí)的重要補(bǔ)充，尤其是解釋了“地面是對(duì)流層大氣的直接熱源”這一原理，同時(shí)也是學(xué)好整個(gè)第一節(jié)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容比較結(jié)合生活實(shí)際，但出現(xiàn)了較多的陌生概念，對(duì)知識(shí)的理解增加了些許難度。教材安排了大量的圖片，并增加了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（如閱讀、思考等）。
學(xué)情分析：這部分知識(shí)初中階段基本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，因此學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，同時(shí)知識(shí)本身的難度也大，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。由于內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)具有新鮮感，求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：了解大氣的受熱過(guò)程、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保護(hù)作用；理解太陽(yáng)輻射和地面輻射與大氣受熱過(guò)程的關(guān)系。
過(guò)程與方法：根據(jù)“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”示意圖認(rèn)識(shí)削弱作用的三種形式及其特點(diǎn)；結(jié)合“大氣的溫室效應(yīng)”示意圖理解大氣對(duì)地面的保溫作用；運(yùn)用大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究大氣熱狀況的興趣；養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)對(duì)“天空的顏色”“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)，明確成因，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，樹(shù)立事物是不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
【重、難點(diǎn)分析】
重點(diǎn)：
1.理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。
2.理解大氣的溫室效應(yīng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.大氣的溫室效應(yīng)。
2.太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。
【教學(xué)方式與方法的選擇】
本節(jié)課原理性強(qiáng)，授課時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合圖片，做到圖文結(jié)合，這樣有助于原理理解。采用啟發(fā)式教學(xué)法和導(dǎo)學(xué)法推出本課的原理。由于知識(shí)比較抽象，用身邊的實(shí)例輔助教學(xué)。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的三種削弱作用――反射、散射和吸收作用，學(xué)生不容易區(qū)分，對(duì)這部分知識(shí)教師可以借助表格選擇比較法進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此重要性就不言而喻。這部分內(nèi)容說(shuō)難也難，說(shuō)容易也容易，關(guān)鍵看怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我本著激發(fā)學(xué)生興趣、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等原則，按照“太陽(yáng)暖大地――大地暖大氣――大氣還大地”的順序進(jìn)行講解，盡量多的運(yùn)用圖表深入淺出把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并且適時(shí)借助學(xué)生感興趣的生活中例子幫助大家理解，希望能收到事半功倍的效果。
【教學(xué)資源】
自制教學(xué)幻燈片、視頻（大氣的“溫室效應(yīng)”）、自制圖片（太陽(yáng)輻射在地面的不均勻分布）、一些數(shù)字資料等。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
1、導(dǎo)入用圖片、文字、數(shù)據(jù)等不同方式讓學(xué)生感知地球與月球的晝夜溫差大小以及兩者的差異。
地球與月球的這種差異，與地球存在厚厚的大氣及其熱力作用有關(guān)。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“大氣的受熱過(guò)程”。
①學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己身邊氣溫的晝夜變化情況；
②思考：為什么月球上晝夜溫差巨大，而地球上晝夜溫差比較��？
從身邊現(xiàn)象入手，讓學(xué)生深深體會(huì)地理就在我們周?chē)�，同時(shí)用學(xué)生比較熟悉又感覺(jué)神秘的月球與地球相比，激發(fā)大家的興趣和求知欲。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。
2、講授新課板書(shū)：大氣的受熱過(guò)程閱讀教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。
大氣是在對(duì)太陽(yáng)輻射起削弱作用和對(duì)地面起保溫作用的同時(shí)使自身受熱的。我們首先學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。
板書(shū)：一、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用閱讀教材 理清本節(jié)課知識(shí)線(xiàn)索，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體性認(rèn)識(shí)。
我們已知太陽(yáng)不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽(yáng)輻射能在各種波長(zhǎng)范圍是有變化的。（如下圖）
提問(wèn)：
①太陽(yáng)輻射的主要波長(zhǎng)范圍？
②可見(jiàn)光區(qū)、紫外線(xiàn)區(qū)、紅外線(xiàn)區(qū)的波長(zhǎng)范圍？
③為什么把太陽(yáng)輻射稱(chēng)為短波輻射？
看圖，思考并回答。
生：……
學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，通過(guò)讀圖了解太陽(yáng)輻射的能量分布情況，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
承轉(zhuǎn)：太陽(yáng)輻射到達(dá)地面要穿過(guò)厚厚的大氣，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射。
視頻播放完成后展示如下圖片：
設(shè)問(wèn)：
①對(duì)流層中的水汽和二氧化碳主要吸收太陽(yáng)輻射的哪部分？
②平流層中的臭氧主要吸收太陽(yáng)輻射的哪部分？
觀看視頻“大氣的削弱作用”、讀圖2-1-2“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”，思考并回答問(wèn)題。
生：對(duì)流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽(yáng)輻射中波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅外線(xiàn)。平流層臭氧主要吸收紫外線(xiàn)。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射中能量最強(qiáng)的可見(jiàn)光線(xiàn)卻吸收得很少，大部分可見(jiàn)光能夠透過(guò)大氣射到地面上來(lái)。由此可見(jiàn)，大氣直接吸收的太陽(yáng)輻射能量是很少的。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收是有選擇的。
利用錄像易于激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲。有助于學(xué)生理解新概念，增強(qiáng)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
板書(shū)：1.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收作用
設(shè)問(wèn)：為什么夏季天空多云時(shí)，白天的氣溫不會(huì)太高？思考并回答。
生：……用常識(shí)性問(wèn)題切入，深入淺出。
教師：大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽(yáng)輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射是沒(méi)有選擇性的，云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強(qiáng)。大氣中的雜質(zhì)顆粒越大，反射能力越強(qiáng)，顆粒越小，反射能力越差。 理解、做筆記強(qiáng)調(diào)，明確概念。
板書(shū)：2.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射作用
承轉(zhuǎn)：為什么晴朗的天空呈蔚藍(lán)色？為什么陽(yáng)光未直接進(jìn)教室，教室卻是明亮的？思考并回答
生：…… 引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中勤思考、多動(dòng)腦
教師：當(dāng)太陽(yáng)輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時(shí)，太陽(yáng)輻射的一部分能量，便以這些質(zhì)點(diǎn)為中心向四面八方散射開(kāi)來(lái)。散射可以改變太陽(yáng)輻射的方向，使一部分太陽(yáng)輻射不能到達(dá)地面。這種散射是有選擇性的，波長(zhǎng)越短，散射能力越強(qiáng)。在可見(jiàn)光部分藍(lán)紫色光波長(zhǎng)最短，散射能力最強(qiáng)，所以在晴朗的天空，特別是雨過(guò)天晴時(shí)，天空呈蔚藍(lán)色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹(shù)陰下，在房間里，凡是陽(yáng)光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。分組討論，每組說(shuō)出至少一個(gè)關(guān)于大氣的散射作用的例子并向其他同學(xué)解釋。
生：……突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)。
板書(shū)：3.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射作用
總結(jié)：綜上所述，太陽(yáng)輻射通過(guò)地球大氣層時(shí)，大氣削弱的主要是紅外線(xiàn)、紫外線(xiàn)區(qū)和可見(jiàn)光的短波部分，而可見(jiàn)光的絕大部分能夠透過(guò)大氣射到地面。可見(jiàn)光集中了太陽(yáng)輻射一半的能量，所以太陽(yáng)輻射給予地球表面巨大的能量，是發(fā)生在地理環(huán)境里各種現(xiàn)象和過(guò)程的最重要的能量源泉。方式特點(diǎn)物質(zhì)舉例
吸收
反射
散射
列表比較三種削弱作用： 進(jìn)行比較教學(xué)更加有助于學(xué)生有效理解三種削弱作用。
承轉(zhuǎn)：我們已知太陽(yáng)直射點(diǎn)在地表作回歸運(yùn)動(dòng)，使太陽(yáng)輻射能在地球表面分配不均勻。相比較而言，太陽(yáng)直射的地方，單位面積獲得的太陽(yáng)輻射能最多。(投影展示)
設(shè)問(wèn)：那為什么會(huì)是這樣？ 讀圖2-1-3“太陽(yáng)輻射在地面的不均勻分布” 并回答。
生：……讓全體同學(xué)參與并討論，讓大家大膽想像，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
板書(shū)：4.太陽(yáng)高度對(duì)大氣削弱作用的影響
教師：地球表面不同緯度地區(qū)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，太陽(yáng)高度角有差異，會(huì)對(duì)地表獲得的太陽(yáng)輻射有影響。因?yàn)樘?yáng)高度角越大的地區(qū)，太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就越多，反之越少（如下圖）。這是太陽(yáng)輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。
借助圖片以及老師的講解，嘗試歸納：
①……；
②……。 溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻要進(jìn)行知識(shí)遷移的意識(shí)。
承轉(zhuǎn)：有云的白天氣溫不會(huì)太高。那有云的夜晚氣溫又不會(huì)太低，后者就是由大氣熱力作用的另一表現(xiàn)――大氣的保溫作用形成的。
板書(shū)：二、大氣對(duì)地面的保溫作用
教師：由實(shí)驗(yàn)得知，物體溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)越短；反之越長(zhǎng)。地面吸收太陽(yáng)輻射，溫度增高，同時(shí)又把熱量向外輻射，但它比太陽(yáng)溫度低得多，所以地面輻射的波長(zhǎng)比太陽(yáng)輻射要長(zhǎng)得多，能量主要集中在紅外線(xiàn)部分。因此，相對(duì)于太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō)，地面輻射為長(zhǎng)波輻射。 與太陽(yáng)短波輻射對(duì)比理解。要用到的一些概念只要學(xué)生知道即可，不必祥講。
播放視頻“大氣的保溫作用”
投影圖2-1-5“大氣的溫室效應(yīng)”，指圖講解。
觀看視頻“大氣的保溫作用”、讀圖，
思考：大氣對(duì)地面的保溫過(guò)程？
用示意圖將“大氣對(duì)地面的保溫過(guò)程”表示出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。結(jié)合目前全球變暖的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
教師：投影以下圖
教師：對(duì)流層大氣的主要的直接熱源是地面。大氣吸收地面輻射增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量，大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱(chēng)為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，對(duì)地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。用文字將圖中含義表達(dá)出來(lái)。
生：……
舉例說(shuō)明大氣的保溫作用：
①在晚秋或寒冬，霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚；
②寒潮來(lái)臨前，北方農(nóng)田會(huì)燃燒秸桿；
……培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。用不同的方式幫助掌握“大氣的保溫作用”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，不要輕易否定學(xué)生的答案。
綜上所述，地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽(yáng)輻射能夠透過(guò)大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過(guò)大氣逆輻射又將熱量還給地面。大氣的這種作用，類(lèi)似于玻璃溫室的作用，人們通常稱(chēng)之為大氣的“溫室效應(yīng)”。
玻璃溫室效應(yīng)示意圖讀“玻璃溫室效應(yīng)示意圖”，理解大氣的“溫室效應(yīng)”。
借助“玻璃溫室效應(yīng)示意圖”圖示大氣保溫作用原理。利用學(xué)生司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象突破難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
知識(shí)拓展：用大氣的“溫室效應(yīng)”解釋全球變暖的趨勢(shì)。嘗試回答。讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
承轉(zhuǎn)：我們學(xué)習(xí)了大氣的受熱過(guò)程，實(shí)際上主要體現(xiàn)在太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關(guān)系，下面我們?cè)賮?lái)看這四種輻射的關(guān)系。
展示幻燈片：
回憶所學(xué)知識(shí)，鞏固新知識(shí)。投影膠片，重述大氣的受熱過(guò)程，掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容。
總結(jié)：教師展示幻燈片：
指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
教師：……嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)出大氣的整個(gè)受熱過(guò)程。
生：……
得出結(jié)論：(1)地面輻射是近地面大氣(對(duì)流層)的主要的直接的熱源； (2)太陽(yáng)輻射是地球上(地面和大氣)的根本能量來(lái)源；(3)對(duì)地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講解的效果要好。這也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。
承轉(zhuǎn)：大氣的削弱作用和保溫作用對(duì)地球上的生命活動(dòng)及其生存環(huán)境有重要意義。
板書(shū)：(三)大氣熱力作用的意義
設(shè)問(wèn)：同學(xué)們看課本相關(guān)內(nèi)容，歸納一下大氣熱力作用的意義表現(xiàn)在幾方面？學(xué)生參考教材、合作學(xué)習(xí)，嘗試回答。
生：大氣熱力作用的意義表現(xiàn)在兩方面：一是……；二是……。這對(duì)地球環(huán)境特別是生物界和人類(lèi)生存與活動(dòng)具有重要意義。地理知識(shí)來(lái)自于生活，同時(shí)也要求學(xué)生將地理知識(shí)能應(yīng)用于生活。學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最大目的。
3、小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣的受熱過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們懂得了正因?yàn)榈厍蛏嫌写髿獯嬖冢⑶矣捎诘厍虼髿獾臒崃ψ饔�，才使得地球表面溫度的晝夜變化不像沒(méi)有大氣的月球那樣強(qiáng)烈。
如下圖所示：
看圖說(shuō)話(huà)：利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決課前的問(wèn)題，理解大氣的整個(gè)受熱過(guò)程。前后呼應(yīng)，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，使大家有很高的成就感。同時(shí)也使學(xué)生們深刻體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是地理知識(shí)的應(yīng)用性。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
大氣的受熱過(guò)程
一、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用
1.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收作用――具有選擇性：臭氧吸收紫外線(xiàn)；二氧化碳、水汽吸收紅外線(xiàn)
2.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射作用――無(wú)選擇性：云層越厚，云量越大，反射能力越強(qiáng)
3.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射作用――具有選擇性：波長(zhǎng)越短，越容易被散射
4.太陽(yáng)高度對(duì)大氣削弱作用的影響
二、大氣對(duì)地面的保溫作用
1.太陽(yáng)輻射使地面增溫
2.地面輻射使大氣增溫，同時(shí)地面降溫
3.大氣逆輻射又使近地面增溫，起到保溫作用
【課堂評(píng)價(jià)】
1.太陽(yáng)輻射總量最大值不在赤道，而在北回歸線(xiàn)附近，其原因是( )
A.赤道上正午太陽(yáng)高度比北回歸線(xiàn)上小
B.赤道上白晝時(shí)間較北回歸線(xiàn)處長(zhǎng)
C.赤道上云雨天氣較北回歸線(xiàn)上多
D.赤道上太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣路程較短
答案：C
2. 下列四幅圖中，晝夜溫差最小的是( )
答案：D
3.大氣的“溫室效應(yīng)”是指( )
A.大氣吸收了太陽(yáng)輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高
B.大氣毫無(wú)阻擋地使太陽(yáng)輻射至地面，使地面溫度增高
C.平流層中的臭氧，強(qiáng)烈地吸收紫外線(xiàn)
D.大氣中的水汽和二氧化碳幾乎吸收了全部的地面輻射，使熱量散失很少
答案：D
4.讀大氣對(duì)地面的保溫作用圖，分析回答：
(1)標(biāo)出圖中①②③三個(gè)箭頭的名稱(chēng)：
① ；
② ；
③ 。
(2)對(duì)于太陽(yáng)輻射、大氣輻射和地面輻射三種輻射來(lái)說(shuō)，輻射波長(zhǎng)由長(zhǎng)到短的排列應(yīng)是 。
(3)大氣吸收太陽(yáng)輻射的成分是平流層的 和對(duì)流層的 和 ，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射主要是 光。
(4)由圖可知，大氣對(duì)地面之所以具有保溫作用，就是因?yàn)榇髿馕?使大氣增溫，同時(shí)又以 的形式把熱量歸還給地面的緣故。
(5)射向地面的大氣輻射最強(qiáng)的時(shí)候出現(xiàn)在 天氣，最弱的時(shí)候出現(xiàn)在 天氣。
答案：(1)大氣吸收 大氣(逆)輻射 地面輻射
(2)大氣輻射、地面輻射、太陽(yáng)輻射
(3)臭氧 二氧化碳 水汽 可見(jiàn)
(4)地面長(zhǎng)波輻射 大氣逆輻射
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaoyi/64261.html
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