關鍵詞:習題對比問題優(yōu)化教學
化學習題教學是化學教學的重要組成部分，學生的基礎知識和基本技能、自學能力、創(chuàng)造能力等都可通過答題的形式反映出來。傳統(tǒng)的“題�！睉�(zhàn)術制約著學生的各方面潛質的發(fā)展，也適應不了當今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題海”戰(zhàn)術，必須加強對習題及教學的研究，為此,由武隆縣教育學會化學專業(yè)委員會承擔的重慶市基礎教育課程改革專項課題“高中化學新教材最優(yōu)化教學研究”課題組對高一化學新教材的習題及教學進行了系統(tǒng)研究，在兩年的研究與實踐中，我們對新舊教材的習題對比、新教材習題存在的問題、如何實現(xiàn)習題的優(yōu)化教學等進行了深入的研究，有了一些發(fā)現(xiàn)和思考。
一.新舊教材習題對比
高一新教材與舊教材對比，在內容和編排上作了較大的調整，習題也作了相應的增刪。高一化學舊教材共有326個習題，其中填空題68個，選擇題114個，簡答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個，計算題50個;新教材共471個習題,其中選作題23個，討論題43個，選擇題163個，填空題117個,簡答題98個，計算題54個。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問題、開放性問題。新舊教材題量的變化主要基于兩點:一是教材內容的調整，新教材對知識點的安排既考慮了知識體系的有序性，同時更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應的習題調整；二是教學目標的調整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎，絕大部分習題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學生聽得懂課,作得起課本上的作業(yè)，而經不起考試的情況，以致教師和學生都不得不拋開課本去做大量習題而陷入題海戰(zhàn)術，而新教材在重視基礎的同時重視學生思維和學習的過程，注重能力的培養(yǎng)，新教材的習題答案絕大多數需學生對教材進行總結、提煉后才能得出，這讓學生在學習的過程中學會閱讀、學會思考、學會遷移，提高了學生的解題能力。特別是新教材增加了討論題，學生通過討論得出結論的過程即活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在師生的討論中取長補短，訓練了思維的靈活性、全面性、創(chuàng)造性等品質。而一些開放性的試題，讓學生舉一反三、觸類旁通，有利于學生真正擺脫“題�！睉�(zhàn)術。以《氧化-還原反應》一節(jié)的習題為例，舊教材將氧化還原反應中氧化劑、還原劑與化合價、電子轉移的關系進行分別安排(舊教材P21－22頁3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復而練習的知識面窄，又提高了學生的綜合能力。又如，《元素周期律》一節(jié),舊教材三個問題機械地考察周期律的三個周期性變化，而新教材安排了11個題，要求學生對知識進行提煉和遷移，加深了學生對元素周期律的理解與應用。
二.新教材習題存在的問題
新教材習題體現(xiàn)了新理念、新內容、新目標,但由于試用的時間還不長，還存在以下一些問題。
1.習題描述不嚴密
�、判陆滩�65頁四7題,求化學式卻未告訴該化合物的相對分子質量，盡管這里解出的最簡式就是化學式,但容易跟學生的學習產生誤導,因此建議將化學式改為最簡式或實驗式。
�、菩陆滩�166頁四.2題,“一定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時則無法計算，應改為“足量鹽酸”。
2.習題考慮欠周全
�、判陆滩�27頁四.2沒考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁關于硫酸根的檢驗，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒考慮到亞硫酸根的離子的干擾。
�、菩陆滩�64頁.11題，質量分數、溶解度、物質的量濃度的字母型換算問題，若無單位，會令師生都無所適從。
3.習題詞義不明確
⑴新教材145頁七.2題中“消除”二氧化硫,而轉化率為97%，根據“消除”的含義（現(xiàn)代漢語詞典1262頁）是使不存在；除去（不利事物），SO2未轉化完就未被消除。
（2）教材64頁二.6題，“與6gCO(NH2)2的含氮量相同的物質”與題目備選項不副符，“含氮量”應是含氮的質量分數，此題應改為含氮的質量或含氮的物質的量。
4．印刷錯誤
新教材64頁三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應為0.24mol硫酸鉀。
另外，從高一的整體知識結構來看，第三章學了物質的量后，在第四章的第三節(jié)安排了物質的量應用與化學方程式的計算，而第五章沒有一道關于物質的量的計算，這樣不利于學生對有關物質的量知識的掌握及應用。因此，建議在第五章的第一節(jié)和第二節(jié)各安排一道與物質的量有關的計算。
三.新教材習題優(yōu)化教學
傳統(tǒng)的教學理念重視習題教學對基礎知識的鞏固應用，重視習題解答的結果，而忽視了習題教學的過程，忽視了教學過程對學生非智力因素的影響。我們認為，習題教學的過程不只是習題的解答過程，應該在習題教學的過程中融入對學生思維的訓練，能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。高一化學習題的教學既要考慮學生只有一年學習化學的經歷而基礎尚差的現(xiàn)實，又要著眼于為未來的學習奠定知識、方法、思想的基礎。
1．分層教學，各取所需
高一是基礎年級，而一個班的學生的基礎知識及智力水平都層次不一，要讓每一個同學都打好基礎，就必須分別對待，分層教學，避免“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現(xiàn)象。要進行分層教學，首先教師得摸清學生的情況，把握學生的特點，在教學中精選習題，區(qū)別對待學生和習題。傳統(tǒng)的分層教學是將教學的目標定位到與學生的實際水平相當的層次，而我們認為，在教學中應樹立一種讓學生“跳起摸得著”的思想，即選有一定量的經過學生反復思考，提煉才能得出答案的習題進行訓練，學生只有在這樣的訓練中才能發(fā)揮出潛質，才會有所突破和創(chuàng)造。
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