摘要:在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天,人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段,處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時(shí)期,有其特殊的心理矛盾,有成人難以理解的困惑與苦惱。
案例:
杜某,女,17歲,高中二年級(jí)學(xué)生,單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)初的兩個(gè)月還正常上學(xué),但是兩個(gè)月后卻經(jīng)常缺課,后來(lái)把自己反鎖在家里,不上學(xué),不說(shuō)話,逃避別人。
分析:
經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到,她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人,在她年幼的時(shí)候,就經(jīng)常受到父親的打罵,但是,當(dāng)父親心情好的時(shí)候,又會(huì)滿足女兒一切合理與不合理的要求,這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性。不久前,父母離了婚,使她受到很大打擊,加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸,使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),干脆就把自己反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過(guò)家訪,我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵她,不僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
輔導(dǎo):
第一步:加強(qiáng)與家庭聯(lián)系,說(shuō)服家長(zhǎng)盡責(zé),幫她擺脫心理困境。
認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭 高中地理,因此,加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪,做好她母親的思想工作,希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí),樹立起生活的信心,盡量不要在女兒面前哭訴,因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ),反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān),影響她的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親,說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看女兒,多點(diǎn)關(guān)心她,盡到一個(gè)父親的責(zé)任,不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學(xué)們交往,漸漸地回到學(xué)校上課了。
第二步:架起愛的橋梁,使她感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。
開始,她還不愿上學(xué),去到她家里時(shí),老躲著不見,或是一問(wèn)三不答。這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,她極需要被愛的感覺。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事,講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校,和他們一起學(xué)習(xí),一起活動(dòng)。主動(dòng)與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后,主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間,陪她聊天,給她講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地,她的表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。
結(jié)果她講得很流利,得到了全體同學(xué)的掌聲,她的臉上也露出了久違的笑容。此后,多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著她那顆冷漠的失望的心,使她重新回到了班集體中。
第三步:激發(fā)她對(duì)生活的熱愛,提高心理承受能力。
為了使這孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng),也教育其他學(xué)生,我組織了一次主題班會(huì)《如何面對(duì)困難和挫折》。在這次班會(huì)中,同學(xué)們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法,有的說(shuō),面對(duì)困難和挫折,我要像張海迪姐姐那樣發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取,做一個(gè)有用于社會(huì)的人;有的說(shuō),在遇到困難和挫折的時(shí)候,我要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),不屈不撓地戰(zhàn)勝它們,做一個(gè)勇敢的人;有的說(shuō),只有不畏艱險(xiǎn),勇往直前的人,才是堅(jiān)強(qiáng)的人……
從心理輔導(dǎo)和教育過(guò)程引發(fā)的兩點(diǎn)思考
1.不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。
生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題,而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)代化素質(zhì)等構(gòu)成,沒有健康的心理,很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中,我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育,甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待,把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這樣做,將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效,有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
2.要以對(duì)孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視心理健康教育。
在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天,人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段,處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時(shí)期,有其特殊的心理矛盾,有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突,或被自我掩蓋,或被成人忽視,視而不見,置若罔聞,以至不少孩子感到難以獲得理解,覺得孤立無(wú)助,只好隱抑于心靈深處,備受煎熬,任其折磨自己,甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病,F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性,我們不能等閑視之。我們要以對(duì)孩子們終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視其心理教育,每一位班主任都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問(wèn)及心理保健醫(yī)生這一特殊角色,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題,利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),向?qū)W生們進(jìn)行心理教育,滿足其心理需求,使他們有理想、有抱負(fù),追求美好的生活,增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力,提高心理素質(zhì),以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaoer/28069.html
相關(guān)閱讀:準(zhǔn)確理解物質(zhì)概念