把案例引入教學(xué)流程，早先是用于教師的崗位培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教學(xué)，后來(lái)逐漸推廣應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較晚，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，使案例教學(xué)得以逐步推廣并應(yīng)用于各科教學(xué)之中。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。
?一、地理教學(xué)案例與案例教學(xué)
?1．地理教學(xué)案例
?作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材，亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例，具備最一般的地理知識(shí)，包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看，有著廣泛性和多樣性，自然的、人文的、世界的、中國(guó)的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看，可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀(guān)的多種形式。一般而言，地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征：
?（1）來(lái)源于真實(shí)的地理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景之外，真實(shí)性是地理教學(xué)案例的必要條件。因?yàn)榈乩碇�識(shí)源于客觀(guān)世界，地理教學(xué)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，地理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀(guān)的存在性。
?（2）有助于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順暢運(yùn)行。作為地理知識(shí)的載體之一，教學(xué)案例必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式之一，它必須切合教學(xué)的實(shí)際需要，受各種教學(xué)原則的約束，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例，必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。
?（3）服務(wù)于地理教學(xué)目標(biāo)。由于案例往往能提供具體、翔實(shí)、典型的地理背景材料，易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問(wèn)題的特定情景之中，實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通，不僅獲得切實(shí)的地理知識(shí)，也促使理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。
?2．案例教學(xué)
?新版高中地理教材，選編了一些很好的教學(xué)案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的解析、研討，不僅幫助學(xué)生順利理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化：
?（1）推動(dòng)學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理，訓(xùn)練思維的深刻性；同時(shí)通過(guò)舉一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類(lèi)比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性；并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提出自己的思想方法和問(wèn)題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此，案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。
?（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識(shí)傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要理解，而且還需要表達(dá)和交流，有利于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中，還有賴(lài)于小組成員的共同合作，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體綜合素質(zhì)有著很大的作用。
?（3）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，使用案例是有效的方式之一，因?yàn)榘咐�提供了廣泛的問(wèn)題情景和自由的思考空間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尤其是探究性案例。
?二、地理教學(xué)案例的選編原則
? 地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐�，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下一些原則：
?1．客觀(guān)性。案例的客觀(guān)真實(shí)是指其案例的材料來(lái)自客觀(guān)存在的地理事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在性。對(duì)于教師自己編寫(xiě)的案例，要盡可能多地搜集到地理素材，精心取舍編制。客觀(guān)真實(shí)并不是毫無(wú)取舍，無(wú)所選擇，而是反映事物的客觀(guān)規(guī)律性，能生動(dòng)表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征即科學(xué)性，這是案例選編的第一原則。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開(kāi)拓的視野，敏銳的地理感悟性。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/836674.html

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