當今世界處在一個日新月異的新技術革命時代,社會對創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘學生的創(chuàng)造力是我們當前教學改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此,在地理教學中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要意義。
高中生在學習地理知識過程中,發(fā)現問題,有創(chuàng)見地認識問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當代教育改革的標志,也是提高教育教學質量的關鍵。因此,筆者結合自己的教學經驗,談幾點自己的看法,與同行商討。
一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲
好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學生好奇心強,求知欲高。中學地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內容豐富多彩,這也為激發(fā)學生好奇心和求知欲提供很好的素材。
作為中學地理教師,不僅要注意保護學生的這種好奇心,而且還要創(chuàng)設一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們在講“時區(qū)和日界線”內容,學生學習起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學生展示兩個小問題:①“小強得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機飛行2小時15分鐘計算,到達北京的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸�？墒沁�沒有動身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉化為內在的學習動力,提高了教學效果。
二、改革傳統的教學方法,創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境
在地理教學中,采用啟發(fā)式教學,創(chuàng)設帶有創(chuàng)造問題的教學情境,對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維起著關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中,創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境,不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學習江西省泰和縣的千煙洲立體農業(yè),有幾位同學就提出了千煙洲立體農業(yè)是根據其是一個典型的亞熱帶紅?丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據我們這里的條件和經濟條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵他們去思考,去查閱相關資料,最終得出解決這個問題的方法。
三、運用地圖,發(fā)展學生直覺思維和創(chuàng)造性想象
直覺思維是未經逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺。”直覺思維本身就有新穎性和獨創(chuàng)性的性質,是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現。
創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結合過去經驗,在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設。
不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點,“地圖是地理學的語言”。在地理教學中,經常引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產生靈感。
四、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維力和集中思維力
創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散思維,又需要集中思維,而更多地表現在二者結合上。集中思維,是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維,是從一目標出發(fā),沿著不同的途徑思考,以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以,很多學者認為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系,是創(chuàng)造性思維的中心。
地理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢?我們認為主要從課堂教學和習題訓練方面入手。如采用“發(fā)現法”、“問題研究法”、“范例教學法”等,引導學生積極主動地學習,開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉運動有關的地理現象”、“假設黃赤交角為0°,會引起哪些方面地理現象的變化”之類的問題,盡可能鼓勵學生從多方位尋找出答案。
教師設計的地理習題,要采取“一題多解”、“一題多變”,多設計具有創(chuàng)造性的習題。在習題訓練中,幫助他們克服消極的思維定勢,組織討論,廣開思路,讓學生自己提出獨特的見解。
在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維與集中思維是緊密聯系的。面對一個新問題,先發(fā)散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經分析、推理論證,得出最佳方案。
五、開展第二課堂教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
第二課堂教學包括野外考察、春游、野營、參觀、社會調查、地理講座、課外興趣活動等。其通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種教學活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且又開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理更是應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動等。學生經常參加這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。。
淺論地理教學中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)
當今世界處在一個日新月異的新技術革命時代,社會對創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘學生的創(chuàng)造力是我們當前教學改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此,在地理教學中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要意義。
高中生在學習地理知識過程中,發(fā)現問題,有創(chuàng)見地認識問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當代教育改革的標志,也是提高教育教學質量的關鍵。因此,筆者結合自己的教學經驗,談幾點自己的看法,與同行商討。
一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲
好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學生好奇心強,求知欲高。中學地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內容豐富多彩,這也為激發(fā)學生好奇心和求知欲提供很好的素材。
作為中學地理教師,不僅要注意保護學生的這種好奇心,而且還要創(chuàng)設一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們在講“時區(qū)和日界線”內容,學生學習起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學生展示兩個小問題:①“小強得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機飛行2小時15分鐘計算,到達北京的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸�？墒沁�沒有動身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉化為內在的學習動力,提高了教學效果。
二、改革傳統的教學方法,創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境
在地理教學中,采用啟發(fā)式教學,創(chuàng)設帶有創(chuàng)造問題的教學情境,對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維起著關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中,創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境,不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學習江西省泰和縣的千煙洲立體農業(yè),有幾位同學就提出了千煙洲立體農業(yè)是根據其是一個典型的亞熱帶紅?丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據我們這里的條件和經濟條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵他們去思考,去查閱相關資料,最終得出解決這個問題的方法。
三、運用地圖,發(fā)展學生直覺思維和創(chuàng)造性想象
直覺思維是未經逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺�！敝庇X思維本身就有新穎性和獨創(chuàng)性的性質,是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現。
創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結合過去經驗,在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設。
不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點,“地圖是地理學的語言”。在地理教學中,經常引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產生靈感。
四、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維力和集中思維力
創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散思維,又需要集中思維,而更多地表現在二者結合上。集中思維,是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維,是從一目標出發(fā),沿著不同的途徑思考,以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以,很多學者認為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系,是創(chuàng)造性思維的中心。
地理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢?我們認為主要從課堂教學和習題訓練方面入手。如采用“發(fā)現法”、“問題研究法”、“范例教學法”等,引導學生積極主動地學習,開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉運動有關的地理現象”、“假設黃赤交角為0°,會引起哪些方面地理現象的變化”之類的問題,盡可能鼓勵學生從多方位尋找出答案。
教師設計的地理習題,要采取“一題多解”、“一題多變”,多設計具有創(chuàng)造性的習題。在習題訓練中,幫助他們克服消極的思維定勢,組織討論,廣開思路,讓學生自己提出獨特的見解。
在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維與集中思維是緊密聯系的。面對一個新問題,先發(fā)散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經分析、推理論證,得出最佳方案。
五、開展第二課堂教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
第二課堂教學包括野外考察、春游、野營、參觀、社會調查
、地理講座、課外興趣活動等。其通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種教學活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且又開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理更是應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動等。學生經常參加這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力
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