在新課改下，初中地理的教學強調(diào)地理知識回歸生活，并服務于學生的生活，同時注重課堂教學的互動性和學生的參與性。地理這一學科變得開放性更強、與學生的生活聯(lián)系得更為密切，但作為人文類的學科，要學好地理，始終離不開大量的記憶和背誦。無論教學方法多么先進、靈活，無論教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活多么地貼近，學生要掌握和熟練地運用地理，還是要以熟記地理常識作為基礎。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的老師一言堂以及學生考試前的死記硬背搞突擊已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學理念。那么，如何記憶和背誦地理知識，就不單是學生在考試前需要絞盡腦汁冥思苦想的問題，更是老師在新課改中要教會學生如何學好地理這一學科的學習方法。 一、中學生的機械記憶是躲不開的“魔咒” 自從有了人類，記憶便跟隨并服務于人們的生活。關(guān)于記憶學，最早的文獻記載始于2500年前的希臘。由此可見，人類對記憶的研究由來已久。關(guān)于記憶的方法，科學家亦有大量的研究，但從整體上來說，無外乎兩種：邏輯記憶和機械記憶。邏輯記憶是指經(jīng)過大腦的環(huán)環(huán)推理，根據(jù)邏輯關(guān)系記住大量的信息，它的特點是記憶所需時間長，但記憶效果好。機械記憶是指，對互相之間缺乏聯(lián)系的信息進行強行的短時的記憶。從記憶的深度來講，當然是深刻理解之后再記憶會記得更長更牢固，但中學生的年齡特點決定了他們的大部分記憶不可能是邏輯記憶。初中生的年齡基本分布在13-15歲之間，他們在上初中之前很少接觸到地理知識，甚至有一部分學生從來沒有接觸過地理知識。而這個年齡段的學生情緒波動比較大，學習的穩(wěn)定性和自覺性還有待提高，對新知識的深入理解能力還不夠強，加之初中的課程量學習任務繁重，一時之間很難處理不同學科之間的學習差別和采用有效的學習方法。因此，面對大量而陌生的新知識，學生會自覺不自覺地采用迅速有效的機械記憶的方法�？梢哉f，機械記憶是初中生面對大量需要記憶的知識時躲不開的“魔咒”。 二、機械記憶的路能行得通嗎？ 中學生在機械記憶上有他們的優(yōu)勢，短時間超強度的記憶能在臨近的考試中取得相對不錯的成績。但從長遠來看，機械記憶的路行得通嗎？從新課改的教學要求來看，機械記憶是不適合當前的教育理念的。當前的新課改是在全新的教學思想、理念和教學方法下編制地理教材的，它強調(diào)生活地理和實用地理的特點。新課改教材的特點也決定了老師在講授地理知識的時候打破一言堂，把地理知識和學生的生活相聯(lián)系，與學生的實際相結(jié)合，在生活中學地理，把地理應用于實際的生活，這也就相應地要求把死記硬背和生搬硬套隨著新課改的推進而請出地理的課堂。從學習效果和教學的目的上來看，完全的機械記憶也是不合適的。在實際的教學中，我們不難聽到這樣的聲音：考完試，過了一個假期，上學期學的東西都“就飯吃了”。機械記憶是一種短期的記憶，從學習效果上來看，應付一時的考試或許有效，從長遠來看，機械記憶只是留下了考試卷上的一個分數(shù)。而在中學時學習地理的意義，不是要讓學生記住大量的地理知識之后，隨著時間的推移而完全忘記了地理是什么，而是要讓學生真正懂得地理在生活中的應用和意義，比如，即使畢業(yè)了之后，我們也會知道為什么吉林省的四季分明而云南省四季如春？機械記憶是“萬夫所指”，那么邏輯記憶就更適合中學生嗎？通過深刻的理解之后，找到記憶信息之間的邏輯關(guān)系，在此基礎上的記憶更加牢固和長久，但是這對中學生來說，并不合適。中學生的生理和年齡特點、閱歷和知識面等決定了他們理解的層次不夠深入，對事物之間的聯(lián)系的把握不夠全面，中學生是不可能完全在深入理解之后再記憶的。 三、獨辟蹊徑???有竅門的記憶法 無論是地理學科新課改的大背景還是學以致用的學習目的都表明死記硬背是行不通的，但是中學生的個體特點又決定了他們具有短時快速記憶的優(yōu)勢。那么，如何既能發(fā)揮學生的記憶特點，又能達到新課改的教學目的，讓地理真正地融入學生生活呢？在教學實踐中不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)在課堂中把地理知識的記憶與學生的生活、情感體驗、有趣豐富的想象、生動的互動交鋒、實踐操作動手能力相聯(lián)系，既能發(fā)揮學生短時記憶的優(yōu)勢，又能在情景和情感體驗中鞏固學生的記憶內(nèi)容，從而達到了學以致用的教學目的。打破死記硬背，用各種鮮活的教學方法和記憶方法把看似枯燥的地理知識變得生動、可感、貼近生活，才應該地理老師在新課改中要大力研究和改進的方向和內(nèi)容。 1.聯(lián)想記憶法 聯(lián)想記憶法，顧名思義就是通過聯(lián)想和想象，令學生能夠觸景生情、聯(lián)系愉快經(jīng)歷，或者運用地圖、圖示等能夠激發(fā)學生的好奇心和探索地理的欲望。比如，在講到我國的省份的時候，可以讓同學們回憶自己曾經(jīng)旅游過的地方，在課堂上給大家講一講當?shù)氐娘L土人情和自己最直觀感性的感受。 2.交談爭論記憶法 在和他人爭論和交談的過程中，把自己頭腦中不扎實、不自信的記憶經(jīng)過組織、修改、補充變成確定的記憶。比如可以在課堂上分組交流討論，根據(jù)講授的地理內(nèi)容的不同，可以分互助小組共同完成任務，或者辯論小組，在爭論中加深對知識的印象。 3.小插曲記憶法 小插曲增加了授課過程的趣味性、突發(fā)性，調(diào)動學生的思維活力。比如，有一個男老師在講撒哈拉以南的非洲國家時，一邊寫板書一邊掏手絹擦汗，結(jié)果從兜里掏出來的不是手絹，而是一只襪子。全班同學哄堂大笑�？墒沁@個小插曲卻讓學生深刻地記住了這堂課的內(nèi)容，撒哈拉以南的非洲國家。 4.改錯記憶法 自己獨立改錯的過程中，獨立思考，獨立解決問題，知道自己錯誤的點在哪里，經(jīng)過這樣的改錯實踐，也會增加學生的記憶。 5.閉眼記憶法 作為人文學科，地理知識的記憶用這種閉眼過電影的記憶法，也是非常有效的記憶方式。閉上眼睛，隔絕外界的刺激和干擾，在腦海中浮現(xiàn)出地球的河流山川、國家的分布氣候……整個地球的面貌在腦海中以畫面的形式浮現(xiàn)出來，這種獨特的記憶方式非常適合地理學科。 6.規(guī)律重復記憶法 無論是邏輯記憶還是機械記憶，都不能抵擋人的遺忘，所以有規(guī)律地重復記憶也是加深和鞏固記憶的重要方法。
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