在新課改下，初中地理的教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理知識回歸生活，并服務(wù)于學(xué)生的生活，同時(shí)注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的參與性。地理這一學(xué)科變得開放性更強(qiáng)、與學(xué)生的生活聯(lián)系得更為密切，但作為人文類的學(xué)科，要學(xué)好地理，始終離不開大量的記憶和背誦。無論教學(xué)方法多么先進(jìn)、靈活，無論教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活多么地貼近，學(xué)生要掌握和熟練地運(yùn)用地理，還是要以熟記地理常識作為基礎(chǔ)。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的老師一言堂以及學(xué)生考試前的死記硬背搞突擊已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。那么，如何記憶和背誦地理知識，就不單是學(xué)生在考試前需要絞盡腦汁冥思苦想的問題，更是老師在新課改中要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。 一、中學(xué)生的機(jī)械記憶是躲不開的“魔咒” 自從有了人類，記憶便跟隨并服務(wù)于人們的生活。關(guān)于記憶學(xué)，最早的文獻(xiàn)記載始于2500年前的希臘。由此可見，人類對記憶的研究由來已久。關(guān)于記憶的方法，科學(xué)家亦有大量的研究，但從整體上來說，無外乎兩種：邏輯記憶和機(jī)械記憶。邏輯記憶是指經(jīng)過大腦的環(huán)環(huán)推理，根據(jù)邏輯關(guān)系記住大量的信息，它的特點(diǎn)是記憶所需時(shí)間長，但記憶效果好。機(jī)械記憶是指，對互相之間缺乏聯(lián)系的信息進(jìn)行強(qiáng)行的短時(shí)的記憶。從記憶的深度來講，當(dāng)然是深刻理解之后再記憶會(huì)記得更長更牢固，但中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的大部分記憶不可能是邏輯記憶。初中生的年齡基本分布在13-15歲之間，他們在上初中之前很少接觸到地理知識，甚至有一部分學(xué)生從來沒有接觸過地理知識。而這個(gè)年齡段的學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和自覺性還有待提高，對新知識的深入理解能力還不夠強(qiáng)，加之初中的課程量學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，一時(shí)之間很難處理不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)差別和采用有效的學(xué)習(xí)方法。因此，面對大量而陌生的新知識，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地采用迅速有效的機(jī)械記憶的方法�？梢哉f，機(jī)械記憶是初中生面對大量需要記憶的知識時(shí)躲不開的“魔咒”。 二、機(jī)械記憶的路能行得通嗎？ 中學(xué)生在機(jī)械記憶上有他們的優(yōu)勢，短時(shí)間超強(qiáng)度的記憶能在臨近的考試中取得相對不錯(cuò)的成績。但從長遠(yuǎn)來看，機(jī)械記憶的路行得通嗎？從新課改的教學(xué)要求來看，機(jī)械記憶是不適合當(dāng)前的教育理念的。當(dāng)前的新課改是在全新的教學(xué)思想、理念和教學(xué)方法下編制地理教材的，它強(qiáng)調(diào)生活地理和實(shí)用地理的特點(diǎn)。新課改教材的特點(diǎn)也決定了老師在講授地理知識的時(shí)候打破一言堂，把地理知識和學(xué)生的生活相聯(lián)系，與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在生活中學(xué)地理，把地理應(yīng)用于實(shí)際的生活，這也就相應(yīng)地要求把死記硬背和生搬硬套隨著新課改的推進(jìn)而請出地理的課堂。從學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的目的上來看，完全的機(jī)械記憶也是不合適的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難聽到這樣的聲音：考完試，過了一個(gè)假期，上學(xué)期學(xué)的東西都“就飯吃了”。機(jī)械記憶是一種短期的記憶，從學(xué)習(xí)效果上來看，應(yīng)付一時(shí)的考試或許有效，從長遠(yuǎn)來看，機(jī)械記憶只是留下了考試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)。而在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，不是要讓學(xué)生記住大量的地理知識之后，隨著時(shí)間的推移而完全忘記了地理是什么，而是要讓學(xué)生真正懂得地理在生活中的應(yīng)用和意義，比如，即使畢業(yè)了之后，我們也會(huì)知道為什么吉林省的四季分明而云南省四季如春？機(jī)械記憶是“萬夫所指”，那么邏輯記憶就更適合中學(xué)生嗎？通過深刻的理解之后，找到記憶信息之間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上的記憶更加牢固和長久，但是這對中學(xué)生來說，并不合適。中學(xué)生的生理和年齡特點(diǎn)、閱歷和知識面等決定了他們理解的層次不夠深入，對事物之間的聯(lián)系的把握不夠全面，中學(xué)生是不可能完全在深入理解之后再記憶的。 三、獨(dú)辟蹊徑???有竅門的記憶法 無論是地理學(xué)科新課改的大背景還是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的都表明死記硬背是行不通的，但是中學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)又決定了他們具有短時(shí)快速記憶的優(yōu)勢。那么，如何既能發(fā)揮學(xué)生的記憶特點(diǎn)，又能達(dá)到新課改的教學(xué)目的，讓地理真正地融入學(xué)生生活呢？在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)在課堂中把地理知識的記憶與學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)、有趣豐富的想象、生動(dòng)的互動(dòng)交鋒、實(shí)踐操作動(dòng)手能力相聯(lián)系，既能發(fā)揮學(xué)生短時(shí)記憶的優(yōu)勢，又能在情景和情感體驗(yàn)中鞏固學(xué)生的記憶內(nèi)容，從而達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。打破死記硬背，用各種鮮活的教學(xué)方法和記憶方法把看似枯燥的地理知識變得生動(dòng)、可感、貼近生活，才應(yīng)該地理老師在新課改中要大力研究和改進(jìn)的方向和內(nèi)容。 1.聯(lián)想記憶法 聯(lián)想記憶法，顧名思義就是通過聯(lián)想和想象，令學(xué)生能夠觸景生情、聯(lián)系愉快經(jīng)歷，或者運(yùn)用地圖、圖示等能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索地理的欲望。比如，在講到我國的省份的時(shí)候，可以讓同學(xué)們回憶自己曾經(jīng)旅游過的地方，在課堂上給大家講一講當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和自己最直觀感性的感受。 2.交談爭論記憶法 在和他人爭論和交談的過程中，把自己頭腦中不扎實(shí)、不自信的記憶經(jīng)過組織、修改、補(bǔ)充變成確定的記憶。比如可以在課堂上分組交流討論，根據(jù)講授的地理內(nèi)容的不同，可以分互助小組共同完成任務(wù)，或者辯論小組，在爭論中加深對知識的印象。 3.小插曲記憶法 小插曲增加了授課過程的趣味性、突發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力。比如，有一個(gè)男老師在講撒哈拉以南的非洲國家時(shí)，一邊寫板書一邊掏手絹擦汗，結(jié)果從兜里掏出來的不是手絹，而是一只襪子。全班同學(xué)哄堂大笑。可是這個(gè)小插曲卻讓學(xué)生深刻地記住了這堂課的內(nèi)容，撒哈拉以南的非洲國家。 4.改錯(cuò)記憶法 自己獨(dú)立改錯(cuò)的過程中，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，知道自己錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪里，經(jīng)過這樣的改錯(cuò)實(shí)踐，也會(huì)增加學(xué)生的記憶。 5.閉眼記憶法 作為人文學(xué)科，地理知識的記憶用這種閉眼過電影的記憶法，也是非常有效的記憶方式。閉上眼睛，隔絕外界的刺激和干擾，在腦海中浮現(xiàn)出地球的河流山川、國家的分布?xì)夂颉�…整個(gè)地球的面貌在腦海中以畫面的形式浮現(xiàn)出來，這種獨(dú)特的記憶方式非常適合地理學(xué)科。 6.規(guī)律重復(fù)記憶法 無論是邏輯記憶還是機(jī)械記憶，都不能抵擋人的遺忘，所以有規(guī)律地重復(fù)記憶也是加深和鞏固記憶的重要方法。
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