物理實驗教學不同于概念課教學，實驗課教學不僅要求學生能掌握物理規(guī)律。更重要的在于培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。本文介紹的初中物理實驗“六步教學法”，重在突出“教師為主導，學生為主體，實驗為主線”的教學原則；重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、探究實踐能力；重在使學生在實踐中體悟物理學研究問題的實驗思想和方法。它是傳統(tǒng)實驗教學的拓展和改革。
一、教學基本程序
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動） ---設(shè)計方案（師生互動）---預審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學生活動）---歸納總結(jié)（師生互動）六個環(huán)節(jié)。
提出目標。即教師根據(jù)教學內(nèi)容提出研究問題，要求學生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設(shè)計方案。學生根據(jù)老師提出的實驗?zāi)繕耍ㄟ^自學、小組討論等形式設(shè)計研究方案。研究方案主要包括 :儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的較好機會。通過長期的訓練，可使學生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學生學習熱情。
預審方案。教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務(wù)，有的雖符合實驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續(xù)研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續(xù)討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環(huán)節(jié)的教學目的是： 1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗?zāi)繕恕?、培養(yǎng)學生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結(jié)出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養(yǎng)。
匯報交流。學生根據(jù)實驗情況，匯報交流實驗結(jié)果。內(nèi)容包括： 1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)。教師根據(jù)學生匯報的實驗情況，組織學生總結(jié)實驗規(guī)律。通過成功實驗，總結(jié)實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓；通過實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
二、教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統(tǒng)的實驗教學有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
1、創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學生實驗，對學生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2、民主化。傳統(tǒng)的教學，強調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學法”給學生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學習環(huán)境。學生可以向教師或同學質(zhì)疑，可以懷疑，可以發(fā)表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
3、主體性。傳統(tǒng)的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。
4、開放性。傳統(tǒng)的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學生自學中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。
5、實踐性�！傲浇虒W法”從人的發(fā)展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
三、教學實施要求
“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。物理實驗教學應(yīng)該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設(shè)計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。
其次，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無批評式課堂，教師允許學生提出不同的見解，允
許學生從事有意義的獨立探索活動，允許學生辯論、討論，允許學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有質(zhì)疑的好習慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。
第三，教師要有開放意識。教師提出的問題和設(shè)計的學習活動要有創(chuàng)新思維的空間和時間，對某一問題的討論、實踐、辯論，要有可研究的內(nèi)容和充足的時間。實驗嘗試常常需要較長的時間，而有些教師常常草草收兵，以教師的說教或演示取代學生的探索，形式上是體現(xiàn)學生的主體探索，實際上仍是以教師的引導代替實踐。采用探索式教學，教師在課堂上有時完成不了預定教學任務(wù)，這就需要我們把課內(nèi)與課外相結(jié)合，在課堂上多給學生留下一些“問號”，讓學生利用課外學習活動尋求答案，畫上一個“句號”。在學生時代為學生留下更多的“問號”，將會使他終身為了尋求“句號”而奮斗。
第四，教師要把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為重點。培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，樂于參與觀察、制作、實踐。在解決問題時，有克服困難的信心和決心。養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，說實話，說真話。有主動與他人合作精神，敢于懷疑別人，也勇于放棄和修正自己的錯誤觀點，有探索追求結(jié)果欲望。
初中物理實驗“六步教學法”，是在素質(zhì)教育要求下提出的一種創(chuàng)新課堂模式，體現(xiàn)以人為本，以人的發(fā)展為本的教育思想，回歸科學探索的過程，體悟物理學研究實驗問題的思想方法、技能和技巧。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/661036.html
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