在新課程的指導之下，數(shù)學教學將由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”，重塑知識的形成過程，課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”，數(shù)學新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學教學不再是教師向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察”、“操作”、“發(fā)現(xiàn)”，并通過合作交流，讓學生發(fā)展自主學習的能力，個性品質的發(fā)展，從現(xiàn)而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的能力．

　　如何充分體現(xiàn)學生在數(shù)學教學中的主體作用，提高數(shù)學課堂教學質量，特別是如何上好數(shù)學習題課，是擺在我們每位數(shù)學教師面前的重要課題，教師除了認真學習新課標，鉆研教材，把握好每章、節(jié)的重點、難點、關鍵，明確教學目的，還應注意設計教學過程．下面談談我在數(shù)學習題課教學實踐中的體會與經(jīng)驗與大家共同探討．

　　一、選題具有針對性，典型性和靈活性

　　學生在通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動活動中學習的，學習的效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分地適用自已和各種器官．所以，一堂好課，不僅僅在于它有條不紊，不僅僅在于它流暢順達．而在于它是否真正地讓學生練習和實踐．但這絕不是鼓勵搞“題海戰(zhàn)術”，“題海戰(zhàn)術”無疑只會打磨個性，窒息創(chuàng)造能力，僵化思維方法，而我們所追求和提倡的是學生的個性自主、人格獨立和精神自由．注意題目的質量，即題目的難度和深度，這是對學生學習水平的要求，也是教師教學所定的標高，但必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”，還要考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生，承認學生的個性差異，題目做到少而精，有代表性，能針對教學的重點、難點和考點，能起到示范引路，方法指導的作用，還應便于情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解．教師在選編習題時要多多推敲，合理選題．

　　二、巧用課堂提問，激活學生思維

　　根據(jù)心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間，據(jù)觀察，學生一節(jié)課只能集中25～35分鐘左右，所以應該把一節(jié)課中最需要提問的精心設計成兩三個問題并設置一定的情境，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論．比如:兩家旅行社同時推出不同手段的優(yōu)惠活動,我們應該選哪家合算．學生對于此類問題比較感興趣，課堂上就能及時的抓住學生的注意力．以此類推教師可以馬上提出相類似的問題：兩家商店同時搞促銷，選哪家買正好需要的物品比較劃算．“如何使每一個學生在原有基礎上獲得最大限度的發(fā)展，這是全部教育的智慧．”數(shù)學課堂上，教師的智慧在于創(chuàng)設開放的情境，給學生思考的空間，表達的機會，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓新奇、獨特的思維打開創(chuàng)造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁．教師最重要的是認真的傾聽，適時的點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的主體．課堂上的智慧就閃耀在主體的創(chuàng)造中.數(shù)學只有契合學生的經(jīng)驗系統(tǒng)才能真正走進學生心里．數(shù)學知識與生活的鏈接更讓數(shù)學學習有了實際意義．

　　三、通過學生回答或板演，教師及時的反饋、矯正、糾錯

　　在課堂教學中，教師要準確發(fā)現(xiàn)學生在知識理解、方法運用等方面的成績和不足，要給予必要的肯定和及時矯正，引導學生總結尋找突破口的方法，總結易混易錯處，歸納同類習題的共性與異性習題的聯(lián)系與區(qū)別，達到解題時會一類、通一片的目的．其中“設錯”是數(shù)學教學過程中的一個教學設計手段，其目的是通過“設錯來糾錯”進一步理解和掌握知識的難點和重點，不斷激發(fā)出強烈的求知欲望，從而達到理想的教學效果．比如：在解一元二次方程時,相當一部分同學會解答成．當然，習題課教學中允許學生解錯，它可以開拓學生思維，培養(yǎng)能力；可以進行教學反饋，及時彌補教學不足．

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