當前初中數(shù)學教學中，學生素質(zhì)參差不齊，給教學帶來了較大的困難。如果在一個水平線上對所有學生提出同一要求，勢必會導致優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”。針對這一狀況，本人在近幾年的數(shù)學教學中不斷探索，努力尋求有效的教學方法。分層教學法的實施，則較好地解決了這一問題，真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念和因材施教的教育思想。

　　一、學生分層

　　在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習態(tài)度、學習能力和學習成績的差異，可將學生分為A、B、C三個等次：A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定，不宜按一個固定的比例來安排。在編排座位時，最好四個人為一個學習小組，做到好中差相互搭配，便于學生相互討論、交流和輔導，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。經(jīng)過一段時間（一般是半個學期或一個學期）之后，教師要根據(jù)學生的變化情況，重新對小組進行調(diào)整，并引入競爭機制，激勵學生積極上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

　　二、教學過程分層

　　分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。教師應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次的學生都能夠異步達標。

　　1.按課型確定分層

　　新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能保證B、C層學生聽懂吃透；對A層只需點到為止，一般10分鐘左右，使A層學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

　　復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。要利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。

　　教師要按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習的最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

　　2.按教學內(nèi)容分層

　　例如，對數(shù)學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度的要求，概念本身也有狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次的內(nèi)容。

　　課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。

　　教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。

　　3.課堂提問分層

　　為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，在教學設計中，教師要明確問題的對象指向和目的指向。在教學過程中，要根據(jù)具體情況隨時提出適合對象和目的明確的問題，以推動各層次學生的學習。

　　其主要問答手段有：

　　（1）示范性問答。

　　其對象指向是高層學生，目的指向則是低層學生，期望通過高層學生的回答，為低層學生提供示范。

　�。�2）模仿性問答。

　　其對象指向是中低層學生，其目的指向是要求他們復述再現(xiàn)教師講解或?qū)W生的示范回答，通過模仿掌握自己難以解決的問題。

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