1、改變實(shí)驗(yàn)思想，重視了能力培養(yǎng)
以前的實(shí)驗(yàn)都是教師按著教材向?qū)W生灌輸，實(shí)驗(yàn)過(guò)分偏重于驗(yàn)證性，偏重于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這就無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，甚至于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也不愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，而養(yǎng)成背實(shí)驗(yàn)、背現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。而新教材增加了探究性實(shí)驗(yàn)，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟠蟠筇岣�。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要努力挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材；探究問(wèn)題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力；要幫學(xué)生打好進(jìn)行科學(xué)探究必備的知識(shí)基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。
2、“照方抓藥”式實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)展
以往的實(shí)驗(yàn)都是教師按著教材的要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，學(xué)生按著實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品和教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練，停留在表觀上，缺乏足夠的思維。
針對(duì)上述現(xiàn)狀，在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的目標(biāo)是：能在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，根據(jù)所要探究的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中建議了多個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，例如：探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產(chǎn)物等。實(shí)驗(yàn)教材中也有多處設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，例如：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易滅火器;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置等。在這種思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也增設(shè)了相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同樣在實(shí)驗(yàn)器材很簡(jiǎn)單的情況下也能設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，例如：蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)探究：㈠蠟燭燃燒是物理變化還是化學(xué)變化？㈡可燃物燃燒需要什么條件？㈢蠟燭燃燒后的產(chǎn)物？㈣蠟焰各部分溫度是否一致？㈤蠟燭熄滅后的遺留問(wèn)題？這些是教師能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙處理“有用”與“有趣”的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)待同一事物，應(yīng)從不同角度去分析。
3、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)
有專(zhuān)家指出，在教學(xué)中，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不過(guò)分，但實(shí)驗(yàn)不是為了訓(xùn)練某一技能，驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)而設(shè)置的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。
以前化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)�，F(xiàn)在新課程要求社會(huì)即課堂，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究方式出現(xiàn)，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是新課程的顯著特征。
“實(shí)驗(yàn)探究”的基本內(nèi)涵是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為線索，通過(guò)教師引導(dǎo)，由學(xué)生通過(guò)直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)處理、分析、歸納來(lái)研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)探索、解決問(wèn)題、運(yùn)用新知的全過(guò)程中。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。新教材(上冊(cè))共有16個(gè)"活動(dòng)與探究"欄目，其中通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的就有10個(gè)，其它的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)也由以前的驗(yàn)證結(jié)合變?yōu)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。教學(xué)中一般通過(guò)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題→猜想與假設(shè)(或化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí))→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)(或科學(xué)抽象)→科學(xué)結(jié)論→解釋與應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教材中關(guān)于"質(zhì)量守恒定律"和"燃燒的條件"的探究就是典型范例。通過(guò)對(duì)親眼目睹的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)得出結(jié)論，進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，而不是從物質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，這種方式，對(duì)知識(shí)的理解深刻，記憶牢固，沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)的乏味。與此同時(shí)也體現(xiàn)了“降低死記硬背的學(xué)習(xí)要求，注重層次性、過(guò)程性和生成性的概念原理學(xué)習(xí)”等新課程理念。
4、從課本、課堂走向生活、社會(huì)
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。在實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)中，象"我們吸人的空氣和呼出的氣體有什么不同？"、“工業(yè)上的水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親身感受化學(xué)知識(shí)的作用。
5、由背實(shí)驗(yàn)向互動(dòng)交流式發(fā)展
過(guò)去的教材對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都給出了答案，在教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后都會(huì)對(duì)照教材的標(biāo)準(zhǔn)答案，并依照教材的答案背下來(lái)，甚至可以不做實(shí)驗(yàn)。新教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上取消了現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)橛蓪W(xué)生自己來(lái)完成。這樣在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開(kāi)討論，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行分析總結(jié)找出失敗的原因。從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達(dá)交際的能力。
6、充分利用多媒體技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
多媒體技術(shù)能為化學(xué)教學(xué)提供豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn)，往往難以開(kāi)出，多媒體正好可彌補(bǔ)這一缺陷，例如：(1)物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；(3)易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
比如進(jìn)行鎂、鋁、鐵三種金屬同時(shí)和酸反應(yīng)速度的比較，通過(guò)多媒體投影出的現(xiàn)象明顯；在對(duì)濃硫酸稀釋時(shí)，總有同學(xué)分不清到底要把水加到濃硫酸中還是把濃硫酸加到水中，如果我們能夠讓他看到把水加到濃硫酸中的后果，那他們一定很難忘。還有諸如酸雨危害等環(huán)境問(wèn)題、材料化學(xué)的教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，隨著新課程理念的深入，在一定程度上改變了過(guò)去傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，很多時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來(lái)的能力，超出了教師的預(yù)想，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/395653.html
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