美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自已提出問(wèn)題，自覺學(xué)習(xí)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，保障學(xué)生的主體地位

　　1.在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程。學(xué)生在參與中體會(huì)通過(guò)自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。如在探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。

　　2.以開放性問(wèn)題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。如對(duì)三角形判定定理的教學(xué)，先提出這樣的問(wèn)題：一塊三角形的玻璃被打成兩片，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊帶去？如果只帶一塊，那么應(yīng)帶哪一塊，為什么？學(xué)生思考或回答問(wèn)題時(shí)，已感受到“兩角夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”這一判定方法。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　1.教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。

　　2.教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那經(jīng)些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

　　3.讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次地思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。

　　4.讓學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。要教會(huì)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)行為有兩種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長(zhǎng)時(shí)間后，在復(fù)習(xí)階段時(shí)對(duì)整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方法技巧。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

　　探究是一種心理現(xiàn)象，學(xué)生在自主探究后，首先要引導(dǎo)學(xué)生理性地反思活動(dòng)過(guò)程中操作的細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要在過(guò)程的反思中進(jìn)一步尋找證據(jù)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出證明或舉出反例，力爭(zhēng)做到言之有理、落筆有據(jù)，在與他人的交流中能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。

　　其次要突出探究過(guò)程中產(chǎn)生的非預(yù)期性變化，對(duì)非預(yù)期性變化進(jìn)行分析、討論、交流，進(jìn)一步理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握知識(shí)的本質(zhì)，形成豐富的認(rèn)識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，自主探究性學(xué)習(xí)的核心思路是??通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

　　總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非僅僅只是知識(shí)的傳授者。教學(xué)中我們要以新課程理念為指導(dǎo)，正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

　　論文中心，作者：田海霞

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/281796.html

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