九年制義務教育階段，初中數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域．初中生的空間想象能力，邏輯推理能力還不是很成熟，學習的內容均在不同程度上具有一定的難度．而信息技術與初中數學的整合充分利用了現代信息技術，并與傳統(tǒng)教學相結合優(yōu)勢互補，引起了教學方式的變革，同時學生的學習方式也發(fā)生了變化．這種變革將在很大程度上提高學生的學習興趣，自主探究的能力以及解決問題的能力．信息技術為什么能在枯燥，機械的數學學習中給學生帶來新的活力，在教學的實踐和探索中，我有幾點見解：
一、信息技術有利于提高學生數學邏輯思維能力
數學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求．抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素．發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識．因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識．例如，在初中數學第11章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“豐富多彩的對稱圖形世界”．我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖形的對稱性，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識．我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義．這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉．
二、信息技術與初中數學課程整合改變了教學方式，提高了學生學習的積極性．
目前我們的學校教學形式主要是班級授課制，即學生在校以班級為單位進行集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制．21世紀人類社會已進入了一個全新的信息時代，許多大學、機構在網上辦學已不是什么新鮮事了．信息化整合數學學科的教學應該增加新的教學形式．考慮到初中學生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力．
比如，在《勾股定理》這一節(jié)之后我設計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課．課前，我對書本上的教學內容稍作修改，另外編了一節(jié)課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法．上這堂課之前，我布置了學生利用多種方法，特別是利用上網方式查找有關勾股定理的史記和證明方法．課上，許多學生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網上找到的資料打印了下來，有的帶來了關于勾股定理的書籍，更有一位認真的學生找來了關于“勾股矩陣法”的內容．大部分同學都找到了許多中外數學家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數學家畢達哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》、劉徽的“出入相補法”等等．然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網頁，一節(jié)課的教學目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學生進行了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育．
我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高學生學習的積極性．
三、利用信息技術手段解決數學教學中的重點和難點
九年級下冊第26章二次函數的性質是初三階段學習的一個重點，也是一個難點．如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的性質．我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，形象直觀．本節(jié)課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=x2+4x+9的圖象．這是學生能掌握和理解的基本方法．接下來我再利用幾何畫板將參數a,b,c輸入1，4，9．將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發(fā)出學生強烈的求知欲望．當然，本節(jié)所要掌握的重點和難點并不是函數圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質．我在“參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“1到-1”，引導學生觀察圖象不同的變化．這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象不同的變化．“參數h變化和參數k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發(fā)現與總結．這節(jié)內容我就利用了信息技術的優(yōu)勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖象的改變的動態(tài)過程形象生動地展示在學生的面前．這種動態(tài)的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優(yōu)勢，主要還大大激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣．
四、信息技術與數學課程的整合有利于培養(yǎng)學生的道德情操
在教學設計中，有一項重要的內容就是三維教學目標的設計．在三維教學目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態(tài)度與價值觀．因此雖然數學課程注重學生邏輯思維的培養(yǎng)，但同時也在教學中注重學生的情感教育．例如，在與學生學習八年級上冊第14章《實數》時，課前將學生分成3～5人一組，以小組為單位上網查找有關二次根式，有理數、無理數的相關歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流．我也適當的補充一些有關二次根式，有理數、無理數的軼事或趣聞．在學生正式進入二次根式，有理數、無理數的學習前就對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數學家及《幾何學》等著作均有了解．在整個新課學習前的準備活動中，學生對古代偉大的數學家肅然起敬，從而對數學這門學科有了新的認識．又如在八年級下冊的《數據分析—頻數分布》這一節(jié)中，對“空氣質量情況調查統(tǒng)計表”的學習中，我先由學生上網查找國家環(huán)保局公布的《空氣質量級別表》，然后將所給的數據歸到各個等級．同時還將我省西寧市的污染情況利用網絡查詢數據，算出空氣質量的分布情況．在這樣的一個過程中，學生進一步提高了環(huán)保意識，培養(yǎng)了良好的道德情操．
五、信息技術與數學課程整合有利于學生主體作用的發(fā)揮
講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法．在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法．講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識．但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式．從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程．這表明了學生在數學學習活動中的主體地位．“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式．這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現．例如，在九年級下冊第27章《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念．我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義．在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高．相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形．同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識．又如講到統(tǒng)計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉化．在教學中，我尊重學生的想法，創(chuàng)新的觀點，給學生創(chuàng)造表現自我，展現自我的機會．在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮．
當然，我們在利用信息技術服務教學時，應講究科學有效地使用．雖然信息技術與數學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍．在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，否則任由學生發(fā)揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果．在新課標下，我們教育者只有不斷地學習、思考、創(chuàng)新，用新的教學理念武裝自己．我相信，基礎數學教育將會進入一個全新的發(fā)展階段．
論文中心，作者：張善朵
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/280254.html
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