一巧設情境激發(fā)求知欲
良好的教學情境會讓學生身臨其境,達成良好的教學氛圍,能夠激發(fā)學生的學習興趣,使教學過程充滿輕松快樂,加深學生對所學內(nèi)容的理解。贊可夫說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學到的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”所以學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣時,那就會產(chǎn)生強大的動力,激發(fā)出無限的學習熱情和求知欲。例如,講圓的概念時,若問學生:“你的自行車車輪是什么形狀?”學生會不假思索地回答:“圓形�！比魡�:“為什么車輪要做成圓形呢?做成別的形狀不行嗎?比方說,做三角形、四邊形等�！睂W生們的注意力一下被吸引了。又問:那就做成橢圓吧?這時學生們議論開了,這樣的車子前進時,一會兒高,一會兒低。教師進一步問:“為什么做成圓形就不會有這種現(xiàn)象呢?”讓學生回想實際生活中觀察到的現(xiàn)象并討論,最終找到答案:因為圓上的點到圓心的距離都相等。這樣,以學生所熟悉的實際生活中的問題與所學知識聯(lián)系起來,既調(diào)動了學生的學習積極性,又促進了學生的智力活動,在這種輕松愉悅的課堂氛圍中,學生的學習熱情高漲,對教學過程的參與度顯著提高。
二精設問題激發(fā)興趣
“問題是數(shù)學的心臟”。對某一數(shù)學知識的研究往往是從問題開始的。問題往往也是學習主體激發(fā)出來的新想法或?qū)υ撌挛锏囊牲c,是新知的生長點,是教學的起點。但教學中會把握不住問題,主要表現(xiàn)在:(1)不提問題,直接給出新知;(2)無效提問次數(shù)過多;(3)提問形式呆板,不夠巧妙。這三種提問方式往往不能激發(fā)學生的學習積極性和主動性,學生不積極思考,這樣不利于知識的掌握和思維的發(fā)展。如果我們立足于問題教學,巧妙設計問題,讓學生在對舊知的深入研究中提出問題,引導學生解決問題從而接受新知。我們知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,問題的發(fā)現(xiàn)過程本身就是對該事物的認知過程,學習主體通過觀察、類比等方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而激發(fā)其創(chuàng)新意識、開拓進取、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維品質(zhì)�，F(xiàn)在初中生所用的數(shù)學教科書,問題提出過程體現(xiàn)得不明確,不利于學生獨立探究、自主學習。所以,教師備課時要以創(chuàng)新理念認真研究教材,挖掘新舊知識間內(nèi)在的聯(lián)系及新知的產(chǎn)生、形成及發(fā)展過程,從而創(chuàng)造性地巧妙設計問題。課堂上要多引導學生從不同的角度觀察研究數(shù)學問題。提出問題要針對具體內(nèi)容采取不同的方法。圓周角一課可采用“引申??演示”發(fā)現(xiàn)問題法;平行四邊形一單元教學可采用“演化??實驗??猜想”發(fā)問法;一元二次方程根的判別式可采用“矛盾發(fā)現(xiàn)”提問法或“因果遞進”提問法等。問題的提出要從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)他們追求完美,渴求真理的學習熱情,合理運用各種思維方法。問題的發(fā)現(xiàn)和提出并不需要花費很長時間,但對學生有極大的激勵作用。學生通過問題的發(fā)現(xiàn)過程能感受到數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系,可激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性。結合近幾年數(shù)學教學實踐經(jīng)驗,認為教學要把“問題解決”與目標教學融為一體。目標問題化是目標教學的發(fā)展;問題目標化,使“問題解決”的教學思想更適合于數(shù)學教學。以問題形式展示(部分)教學目標,明確研究內(nèi)容及方法。運用適當挑戰(zhàn)性、激勵性等語言,激勵他們探索研究的勇氣和信心,創(chuàng)設良好的問題目標情境,讓學生從片面的關注學習目標,轉(zhuǎn)變到運用科學方法尋求合理途徑以達成目的和解決問題的過程上來。“學起于思,思源于疑。”我們在教學過程中問題引路、故布疑陣、設置懸念,讓學生感到神秘、疑惑,以此點燃學生思維之火花,讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。由疑到思,由思到知。例如,在講授“乘方運算”內(nèi)容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”……好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高�！碑斘野堰@個數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發(fā)了學生的求知欲,我因勢誘導:我們學習乘方運算后,就可以很快算出結果。如此獨特巧妙的設置,既增強了學生的學習興趣,又使教學過程生動活潑、井然有序。興趣是開發(fā)智力的催化劑,是最積極的內(nèi)在學習動機,是促進學生求知欲的最大動力。在新知識引入時,能否激起學生對知識的學習興趣和求知欲是一節(jié)課成功與否的關鍵。如果我們能精心設計、巧設懸念、激發(fā)興趣,那么我們就能取得較好的效果。在學習解直角三角形的應用時,我是這樣設疑的。(1)測量學校旗桿的高度,能爬上去量嗎?(2)能把旗桿拆下來量嗎?(3)有什么好辦法能準確地量出旗桿的高度呢?學生有了積極主動地參與和探索的愿望,在迫切的要求下學習,將“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。
三靈活設計教學實踐
由于教學內(nèi)容豐富多彩,教法也多種多樣,我們應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際采用不同的教法,呆板、單調(diào)地呈現(xiàn)教材內(nèi)容,會使學生產(chǎn)生厭煩心理。教學中,引入數(shù)學實驗,讓學生以活動的方式參與,活動過程中發(fā)現(xiàn)探索獲得知識,使其體會到通過努力取得成功的喜悅,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲。如,在教學人教版八年級數(shù)學《條形圖與扇形圖》統(tǒng)計空氣質(zhì)量為各級別的城市個數(shù)時,我讓學生四人一組開展合作學習:一人從地圖中按順序讀出數(shù)據(jù),一人判斷該數(shù)據(jù)應分組別,一人劃記,一人監(jiān)督劃記是否正確。在學習三角形內(nèi)角和定理時,先讓學生各自用紙剪一個三角形。為了觀察三個內(nèi)角之和,將這個三角形的三個角分別剪下來,然后按角的加法定義將三個角拼在一起,當然會有幾種不同的拼法,對于每種拼法引導學生觀察分析,不難得出三個內(nèi)角之和是一個平角。在此基礎上,考慮如何證明就顯得很直觀。
四創(chuàng)建和諧的師生關系
學生是學習的主體,教學成績的好壞關鍵在于學生知識掌握的多少。我們要用寬廣的胸懷去善待學生,教師應從“師道尊嚴”中走出來,教師與學生之間應是平等的,不是服從與被服從的關系。教師應發(fā)揚教學民主,在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提看法,使學生在學習過程中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題、暢所欲言、集思廣益,逐步形成寬松民主的課堂氣氛,為學生學習創(chuàng)設良好的環(huán)境�，F(xiàn)代心理學認為:學生只有在民主平等的教育氣氛中,才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。教師要進一步解放思想,還學生更多的尊重�！叭耸巧杂�、生而平等的,每個人都有他獨特的天性�！泵總�學生都有通過自己的努力達到自我實現(xiàn)的權利,并且只要有機會,人人都有向積極的方向變化的潛能,教師要視學生為祖國的花朵,為其成長提供肥沃的土壤和更充足的陽光、空氣和水分。在教學過程中,教師要善于運用情感投入,把全體學生吸引到自己周圍,建立和諧的師生關系,讓學生感覺到老師時時處處關心、尊重、熱愛他們,讓學生從內(nèi)心敬仰教師,產(chǎn)生信任感,產(chǎn)生濃厚的學習興趣,從而使學生迸發(fā)出源源不斷的學習動力�？傊�,作為一線教師,應該結合日常教學實踐勤思考、多分析,努力優(yōu)化課堂,“問”出學生的思維、“問”出學生的激情、“問”出學生的創(chuàng)造,使他們從“學會”走向“會學”。在教學實踐中,不斷改進教學方法,激勵學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,教師教得輕松,學生學得主動積極,進而提高學生的整體素質(zhì)和教學效率。
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