摘要：本文以初中化學農(nóng)村“學困生”為研究對象,通過對二期課改背景下農(nóng)村初中“學困生”現(xiàn)狀的調(diào)查、分析,探究農(nóng)村初中化學“學困生”產(chǎn)生的原因,進而提出農(nóng)村初中化學學習中“學困生” 轉化的對策,從而為大面積轉化“學困生”,提高“學困生”的學習效率,做一些有益的探索,以期為農(nóng)村化學教育的發(fā)展提供一點參考。
關鍵詞：農(nóng)村化學，“學困生”，成因，解決對策。
一、“學困生”的界定
所謂“學困生”是指那些比其他學生要花費更多時間和精力才能勉強掌握同等量知識和技能的學生。
2007年我對所教九年級的“學困生”在學期中期進行摸底調(diào)查和上門家訪，（因為我們農(nóng)村學校班級數(shù)少，總共就兩個班級，而每班人數(shù)也少，都在40名左右）所以選取了30位學習相對較差的“學困生”進行調(diào)查。調(diào)查情況如下。
同時利用節(jié)假日的時間對上述家庭進行家訪，情況如下：單親家庭有6戶占30%，初中學歷的18戶占90%，主要由隔代（祖父母）關心學習的10戶占50%。
然后，對以上調(diào)查結果以及結合“學困生”平時的表現(xiàn)，我進行了“學困生”成因分析。
二、“學困生”的成因分析
�、遛r(nóng)村學�！皩W困生”的形成分析
“學習的成敗決定于”學生的智力因素和非智力因素。智力因素在智慧活動中承擔信息接收、加工、處理的任務 ,屬于認識活動范疇 ,起認識作用；而非智力因素一般不直接參與智慧活動的操作，但在智慧活動中具有動力和調(diào)節(jié)的效能 ,屬于意向活動范疇。智力因素決定一個人能干不能干 ,而非智力因素決定一個人肯干不肯干，是積極主動的還是消極被動的 ,是堅韌不拔的還是畏縮不前的 ,是勤勞勇敢的還是懶惰懦弱的。對于“學困生”來講，不管是哪門學科，在他們的非智力因素方面都體現(xiàn)出一定的共性。
1.性格：從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“學困生”的性格大多具備了：學習上不積極主動，遇到問題容易退縮，做事不能堅持等使他們的學業(yè)受損的性格。
2.興趣：調(diào)查中由60%的“學困生”就是由于受到太多的來自家庭和教師的負面影響（如考試的壓力、單憑學業(yè)成績加以區(qū)別劃分的等級化評價體系 ,以及教師的教學方法與學生的接受能力之間存在的不適應等等）導致他們失去學習的興趣。
3.信心。對一個久處“學困生”行列的學生來說，他們得到的是太多的指責，太多的失敗，久而久之對他們學習的信心會產(chǎn)生很大的負面影響。在調(diào)查中，信心不足的比例達到80%。
4、動機：對于學困生來講對所學內(nèi)容感興趣、為弄懂和掌握知識而進行學習的動機比較薄弱，想獲得成功，得到表揚的動機也較低。
�、孓r(nóng)村學校學生在學習化學中“學困生”形成的原因分析
農(nóng)村學校學生在學習化學過程中形成“學困生”，除了以上共同的非智力心理因素以外，還有以下一些學習環(huán)境及學科本身的因素：
1、辦學條件：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，雖然隨著辦學條件的不斷改善，每個學校都配備了化學的專用實驗室，但由于農(nóng)村學校學生人數(shù)較少，沒有專職的實驗員，實驗的用品也沒有及時得到更新和補充，所以剛開學的實驗就很少能安排，這為以實驗為基礎的化學教學帶來了一個不好的開端。
2、學科本身特點：化學作為初三才開設的一門啟蒙科目，“學困生”是帶著好奇、緊張、害怕（因為初二時已有四門主學科、現(xiàn)在又將增加一門）的心理走近這門學科：好奇心使他們急于想了解這門學科到底是怎么樣的學科，緊張又害怕使他們擔心會不會又是一門很難學的科目，于是乎他們等待著這么課的到來。繼而教學知識點的不斷增多。尤其是如元素符號，常見元素的主要化合價等化學用語需要記憶，概念和定義、化學方程式等需要理解，而“學困生”往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內(nèi)容；練習時，懶于動腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。如此惡性循環(huán)使“學困生”的好奇心不斷削弱，枯燥乏味害怕占據(jù)上風，導致信心不足，測驗時，只做選擇題（有時是用抓鬮的方法確定）、填空題，而推斷題、計算題即使是較簡單的也不敢做，有的就干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。這樣“學困生”應運而生就不作為奇了。
3、農(nóng)村家庭。對于現(xiàn)在的農(nóng)村學生來說，他們的父母大多是經(jīng)歷過十年動亂，深受其害而導致他們知識的貧乏，與想要在孩子身上找回他們失去的希望，形成強烈的反差。他們?nèi)鄙賹⒆咏逃姆椒ǎ瑢瘜W知識更是一竅不通。就是現(xiàn)實生活中的一些常見的化學知識（如稻草的自燃，白磷的燃燒等），在他們身上反映出來的就是“天火、鬼火”的迷信思想，再加上城鄉(xiāng)一體化進程的加快，經(jīng)濟條件好的，或者對子女比較關心的家庭都向城里發(fā)展。這無疑給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來雪上加霜，聽之任之的大有人在，而農(nóng)村家庭中單親家庭所占比列之高更是造成“學困生”增多的原因，在內(nèi)外因的相互作用下，又一群“學困生”應運而生。
三、“學困生”的解決對策
�、遄⒅亍皩W困生”的非智力因素培養(yǎng)，引入成功教育理念。
常有“學困生”自嘆“我真笨”“我什么都不會”“我的記性真差”，但同時有些老師又會說“這個學生學習成績不好，但玩起來什么多會”，“這個同學頭腦簡單但四肢發(fā)達，玩體育什么多行”等等，其實這里邊就包含著智力因素和非智力因素的作用。心理學家潘菽指出“任何知識的學習過程,都包含一系列復雜的心理活動 ,其中有一類是有關學習積極性的.如注意、情感、情緒、意志等;另一類有關認識活動本身的 ,如感覺、知覺、記憶、想象與思維等.前者與個性心理特征及學習動機密切相關 ,它對認識過程及其效果有很大的影響；后者則只涉及學習本身”.這里前者主要是指非智力因素 ,后者則為智力因素。由此可見 ,要發(fā)展學生的智力和能力 ,必須開發(fā)學生的非智力因素 ,充分發(fā)揮非智力因素動力功能的作用.。
1、挖掘課本中的教育資源，激發(fā)“學困生”學習化學的動機和興趣。在初三化學教材中有著豐富的諸如名人的故事、化學的成就等優(yōu)質的教育資源。例如介紹我國古代成就時就有圖、有史實、有習題，在學習二氧化碳和碳酸鈣時有于謙的“詠石灰”的詩，等等。這樣即使“學困生”弄通化學原理，又使“學困生”受到愛國主義教育。如此堅持下去，一定也能使“學困生”產(chǎn)生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。為學好化學打下基礎。
2、啟迪學生思 ,適當?shù)慕o予鼓勵，塑造“學困生”健康的人格和成功的信念。不久前，畢業(yè)近15年的初三學生進行聚會，他們邀請我一起參加。讓我感動的不是菜桌上的美味佳肴，也不是他們給我的禮物，而是一位學生說的一句話：“老師，你是我初三時老師當中唯一表揚我的學生，所以我升學考試時考了100分，謝謝你老師，我永遠記得你”。這就是我轉化“學困生”的典型例子。
對于農(nóng)村的“學困生”來說由于他們原本基礎差，學習環(huán)境不理想，他們很少受到表揚，很少得到獲得成功的喜悅。而我們老師就應該給他們這個機會，樹立三個信念即：相信每個孩子都有成功的愿望、相信每個孩子都有成功的潛能、相信每個孩子都有多方面的成功。
⑴老師要有健康心理和高尚的人格。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量。尤其對于“學困生”，當他們認可了老師的人格魅力，就會產(chǎn)生無窮的學習動力去學好這門課。
⑵要積極營造融洽的師生情感氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。
�、羌ぐl(fā)“學困生”的好奇觀念是調(diào)節(jié)課堂氣氛的內(nèi)在動力。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在初中化學中有很多能激發(fā)學生好奇心的例子：如“鬼火”“舞臺上的煙霧”“水下白磷的燃燒”等等。對這些現(xiàn)象的好奇，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。也是激發(fā)“學困生”強烈求知欲的時候，為“學困生”的轉化打下基礎。最后，適時的激勵是培養(yǎng)“學困生”走向成功的催化劑。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。只有做“學困生”的“知音”，真正做到“知其心，救其失。”捕捉他們身上的“閃光點”，及時給予表揚，使他們形成“我也能學好”的良好心理，讓”學困生”體驗到自己的價值.
總之只有重視“學困生”非智力因素的開發(fā)，才能為他們的轉化提供動力。
�、孀⒅貙W科特點，關注“學困生”的轉化，努力使全體學生均衡發(fā)展。
1、抓好教學中“聽、思、問、練”的學習環(huán)節(jié)，力求達到懂、會、透，提高課上吸收率。
�、拧奥牎笔顷P鍵，思是核心，課堂上能不能高度集中力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。而這方面恰恰是“學困生”最欠缺的。在我們班中有些同學課上精神不集中，打盹兒，做小動作，不注意聽講，而在課余時間補課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識缺陷越來越多，造成學習吃力，形成惡性循環(huán)。為此我要求“困難生”養(yǎng)成寫“小紙條”的習慣，每一節(jié)課后寫出幾個課上不懂的問題提交老師，并有老師面答，這樣迫使“學困生”上課不開小差。
⑵“思”是貫穿于整個課堂教學之中，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，因此我要求課上的“學困生”能跟著老師的節(jié)拍思路進行思考，并盡可能的設計分層題目，力求使“學困生”通過思考能夠回答，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養(yǎng)他們思維能力及表達能力。
�、恰皢枴笔翘剿骺茖W原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。而“學困生”很難有問的興趣，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%的“學困生”或是有太多的問題而無從問起，或是羞于啟口怕受到老師的責備。為此我充分利用“學困生”提交的“小紙條”功能，哪怕是“小紙條”上所記錄的是非常簡單的問題，或者是我課上已經(jīng)講過多次的問題，都給予認真解答，并適時給予表揚，培養(yǎng)他們尋找“問題”的勇氣和信心。他們的“問”多了，掌握的知識也就多了。
⑷“練”是達到會、透的一個重要環(huán)節(jié)，通過一定量的習題能鞏固和消化所學知識。在教學中我采用精選例題，不搞簡單的重復或題海戰(zhàn)術，并要求不同層次的學生上黑板進行練習。通過練習尋找出不同層次學生問題所在，特別關注“學困生”的解題思路，及時指出他們錯誤的原因，并要求他們準備一本“錯題集錦”，把錯誤的問題記錄下來，在第二天的課后向老師進行反饋。也為以后的復習不犯同樣的“錯誤”打下基礎。
�、勺プ÷�、思、問、練四個學習環(huán)節(jié)，不僅能提高課堂的學習效率，還能使 “學困生” 所學知識不斷地消化理解變?yōu)樽约旱闹R，達到懂、會，直至達到透的目的。
2、化解化學知識體系中的難點，讓化學各個知識點一目了然，融會貫通。
初中化學學科的知識點中包括：基本概念、基本理論、化學用語、元素-化合物知識、基本計算、基本實驗等幾個方面內(nèi)容。這對于“學困生”來說無疑是困難重重。調(diào)查中有70%“學困生”不能很好掌握化學知識，很明顯的體現(xiàn)了要求教師對化學知識傳授研究的迫切性。這就要求我們教師在教學中注重知識體系的及時整理，重視知識點呈現(xiàn)的顯現(xiàn)性。
�。�1）在基本概念、基本理論的學習中，首先，要求學生掌握概念中的關鍵字，如氧化物的概念，包括三部分，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關鍵部分是第二、第三部分，弄清并搞懂了，書寫和判斷氧化物就容易了。在物理變化和化學變化的概念學習中要求學生先知道兩者的區(qū)別是否有新物質生成，其中關鍵是“是否”和“新物質”兩部分，同時要明確是“變化前后物質比較”，這樣這兩個概念就是“學困生”也能很容易的掌握。其次，要盡可能的找出概念間的聯(lián)系和區(qū)別,因為化學中很多概念是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，找出其中的聯(lián)系與區(qū)別并明確告訴“學困生”，具有事半功倍的效果。如元素與原子、分子與原子不同點在化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的。相同點都是構成物質的微粒。元素是描述物質宏觀組成的，而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質拽元素，分子拽原子避免出現(xiàn)錯誤。再次，用通俗的語言概括概念中的關鍵部分。
�。�2）在學習元素化合物知識時我采用定期整理歸納所學知識，注意縱橫聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡。元素化合物知識雖然繁多、零碎，但根據(jù)彼此之間的聯(lián)系可以以某物質為中心將其聯(lián)系串成一個知識網(wǎng)絡，使零散的知識系統(tǒng)化、結構化，條理化。如H2、C、CO可從具有穩(wěn)定性、可燃性、還原性比較它們的相似點和不同點。從實驗操作看H2、CO分別還原CuO的操作一樣，不同點是CO還原CuO需進行尾氣處理。H2和CO的燃燒的火焰顏色一樣，產(chǎn)物都有金屬或水或CO2。從反應類型看CO與CuO的反應不屬于置換反應。通過經(jīng)常性的網(wǎng)絡化整理使“學困生”也能掌握。
（3）尋找化學計算的解題技巧，力求化繁為簡。對于“學困生”來講，計算題是他們最為頭痛的事情，往往交上來的試卷中計算部分白了一大片。因為數(shù)學基礎以及本身信心的原因他們大都選擇放棄。所以在教學中我選擇放低要求的分層教學，教給他們解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意了解特點和類型弄清已知和未知，要防止不看全題斷章取義，粗心大意。析題就是剖析原題，在審題基礎上弄清關鍵詞語的含義，對眾多事實或復雜現(xiàn)象進行分析、綜合、挖出隱含條件及內(nèi)在聯(lián)系找出突破口，從而確立解題思路和方法。這是解題中最關鍵的一步。解題是在析題的基礎上進行的用已知求出未知得出正確結果。同時要注意解題規(guī)律，掌握解題技巧。
�。�4）重視化學實驗實際操作，力求在感性中歸結化學知識。對于“學困生”來講，他們學習書本知識的能力可能較欠缺，但他們的動手能力一般都較強，這是轉化“學困生”，提高他們學習化學興趣的重要契機。為此我重視化學教學中的演示實驗和學生實驗，并且盡可能的創(chuàng)造條件把演示實驗改成學生實驗（或者講好要求讓“學困生”來做老師的演示實驗）。在學生實驗中，雖然學困生很感興趣，但他們又大多是懷著“玩玩”的心理進入實驗室。為此在實驗前我對他們“特別關照”，講清楚實驗的目的，并在實驗中加強指導，通過實驗課的教學，我教的“學困生”對化學學習的興趣大大提高，成績也都有顯著的進步。
�。�5）被學生視為“第二外國語”的化學用語來說，學起來枯燥乏味，雖理解起來不很難，但記憶起來卻是前學后忘。對于“學困生”那簡直是“天書”。為此我采用編寫朗朗上口的順口溜，制作卡片等形式，讓這些符號和他們天天見面。對于化學式的學習要求他們在熟練掌握化合價的基礎上明確化學式書寫的規(guī)律，利用“十字交叉法”進行書寫，而不用死記硬背，這大大提高了這些“學困生”的記憶能力，使他們把“天書”變成“仙書”而樂意去掌握。
總之，化學知識體系中知識點很多，涉及各科知識的也很多，只有把各個知識點加以整理，做到融會貫通，化繁為簡，才能讓“學困生”知難而進，獲得成功。
㈢整合家校合力，創(chuàng)設“學困生”良好的學習環(huán)境
在調(diào)查中我們已經(jīng)清楚的看到這些“學困生”的家庭教育情況。作為一名化學任課老師一定要轉換好自己的角色，要把自己看作是他們的班主任、家長，傾注自己的熱情，尋求家長的配合才能真正轉化好這些“學困生”。
1、利用節(jié)假日和班主任一起進行家訪，通過家訪及時了解他們家庭情況，并向家長明確提出本學科的一些要求。
2、指導家長改變對孩子的看法，“信任孩子”、“賞識孩子” 從根本上克服"教育靠學校包打天下"的被動局面。
3、鼓勵家長傾聽孩子利用化學課上學到的知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，并及時的給予肯定，讓他們覺得我所學的化學知識確實很有用。
當然，二期課改背景下初中化學農(nóng)村學校學困生的形成原因很多，不能期望一撮而就的加以解決，只有我們在教學中不斷研究，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，相信學生那怕是“學困生”都有成功的可能，利用分層教學的方法，關注“學困生”的點滴進步，那么我們眼中的學困生必然會變成越來越多的中等生，甚至優(yōu)等生。我們農(nóng)村學校的教育質量也會上一個新的臺階。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/265196.html
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