【—初三語(yǔ)文總結(jié)之科技說(shuō)明文說(shuō)明方法】，教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大綱，但我們研讀大綱后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)不清楚,未能分出層次，呈無(wú)序狀態(tài)。

　　1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說(shuō)明。

　　2、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用：

　�、�、舉例子：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。

　　②、分類別：對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。

　�、邸⒆鞅容^：把__________和__________加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了事物的特征/事理。

　�、堋⒆髟忈專簩�(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。

　　⑤、打比方：將__________比作__________，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征/事理。

　�、�、摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體形象。

　　⑦、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

　�、�、列數(shù)字：用具體的數(shù)據(jù)對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力。

　　⑨、列圖表：用列圖表的方式對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明，使說(shuō)明更簡(jiǎn)明更直觀。

　�、�、引用說(shuō)明：引用說(shuō)明有以下幾種形式——

　　A、引用具體的事例；（作用同舉例子）

　　B、引用具體的數(shù)據(jù)；（作用同列數(shù)字）

　　C、引用名言、格言、諺語(yǔ)；作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

　　D、引用神話傳說(shuō)、新聞報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性。

　　（引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。也就是說(shuō)明書(shū)的意思）

　　總結(jié)：這樣千篇一律的教學(xué)步驟，不但造成了課堂教學(xué)的呆板僵化，阻礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來(lái)說(shuō)，這種程式忽視了讓學(xué)生整體地感知、體味課文，違背了“整體—部分—整體”這一閱讀理解的基本規(guī)律。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/210651.html

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