為何會出現(xiàn)這種尷尬的局面呢？溯其因還在于小說教學(xué)本身。很多教師教小說，常常是按小說三要素把它分成幾大塊，然后逐塊從理性上加以剖析。這種教法看似遵循了小說自身規(guī)律，使得教學(xué)思路清晰，教師也便于把握，但是，它卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生只對形象生動的小說本身感興趣，而對理性的剖析卻味同嚼蠟。如何讓學(xué)生既有濃厚的興趣又達(dá)到閱讀目標(biāo)呢？筆者經(jīng)過長期實踐，探索出一條切實可行的途徑，將閱讀、寫作、議論結(jié)合起來，在學(xué)生自我整體感悟小說的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)寫作點寫作。為了與課文緊密相扣，寫作前，學(xué)生必定會主動去認(rèn)真研讀小說，以寫促讀，以讀助寫。寫作結(jié)束后，分學(xué)習(xí)小組、全班兩個層級展開討論評價，以此明確閱讀理解和評價寫作質(zhì)量。在讀寫議三者中，寫作是中心環(huán)節(jié)，因此，一定要找準(zhǔn)寫作點，以一點帶動對小說的全面閱讀理解。
一、寫人物評論
小說主要是通過對人物形象的刻畫來凸現(xiàn)主題反映社會現(xiàn)實的，因此，小說人物就成了重要的寫作點，人物評論就成了主要的寫作形式。如，學(xué)習(xí)人教版初中語文第五冊教材（以下舉例均屬此套教材）的《范進中舉》時，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我出了這樣一道寫作題：請你從小說人物范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居中任選一個或一群形象來寫人物評論，要求評論有點有據(jù)，評價全面，文題自擬。學(xué)生迅速進入狀態(tài)，在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上寫出了像模像樣的人物評論。交流、討論、評價時都很踴躍，文章和發(fā)言都能各陳己見，頗有見地，不僅深入剖析了人物特點，歸納了主題，而且對描寫人物的手段及采用的對比、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法都有精當(dāng)?shù)姆治�。這種通過寫人物評論來學(xué)習(xí)小說的方法，比傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)學(xué)生剖析并給人物“貼標(biāo)簽”的方法要高明得多，效果當(dāng)然要好得多。
二、續(xù)寫
對原小說的故事情節(jié)為何要那樣安排的問題，我們可以采用續(xù)寫然后與原情節(jié)比較的方法來明確。如，教學(xué)《我的叔叔于勒》（第五冊）時，筆者在學(xué)生自主整體初讀課文的基礎(chǔ)上出了幾個續(xù)寫題讓學(xué)生選擇寫作：①我們?nèi)遗瓮l(fā)了財?shù)挠诶帐迨鍤w來，假如有一次星期天，我們到棧橋上去散步，真的見腰纏萬貫的于勒叔叔從大海船上走下來，故事會怎樣發(fā)展呢？②假如在海輪上碰到的于勒不是賣牡蠣的而是海輪的主人，故事又將會是怎樣一番情景呢？③假如歸家后，又突然收到于勒的來信，說他已成億萬富翁，不日將回家看望哥嫂，故事情節(jié)將會如何延續(xù)？寫起后，交流、討論：①對續(xù)寫文寫得怎么樣進行討論；②改動后與原小說比較，誰優(yōu)誰劣，從而理解原文故事情節(jié)的巧妙安排。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/18024.html
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